初中历史“3+1+2”课堂提问模式教学浅谈

汪泳

摘要：初中历史，是一门人文学科，随着新高考“3+1+2”模式的实施，历史科目也成为人文学科的基础学科，学科地位得到了一定的提升，那么，若是把语文、数学和英语三大科目比作“一线”科目，那么历史之前算是二线科目，而现在，在新高考的模式下，历史科目算是“新一线”科目。

历史学科，是一门以史论结合为特点的思维性社会学科，我这里提到的“3+1+2”是初中历史课堂的一种课堂提问模式教学法，每节的内容是通过若干问题串联起来，让学生在思考中掌握历史知识。

关键词：初中历史；课堂教学；提问设置；教学目标

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0034

历史课堂教学是一个培养人的系统过程，是整个学校教学系统中的一个子系统，那么，历史课堂教学，也具有一定的秩序，包括课前组织、教学导入、讲授新课、巩固新课和布置作业，这五个基本步骤，涵盖了学生的历史学习内在认识和教师课堂管理的外在行为，是一个两者相互结合并有科学规律的教学流程。我校也提出了建立“四主五环”绿色课堂教学模式，在关于提问方面，专门也有问题探究这个环节。

美国教学法专家卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，课堂提问非常重要，它是一種教学的基本手段，是教学的重要组成部分，只有让学生的思维在问题中碰撞，在问题中增见长识，课堂教学才能取得良好的教学效果那么，如何把有效的提问贯穿到整个历史课堂的五个步骤中去，这就是我上面提到的“3+1+2”课堂提问模式教学。

一、课前组织和教学倒入“3”的提问

课前“3”的提问是指复习、倒入和预习三种问题的设置，这三种问题，都是知识型问题，相互呼应，环环相扣，起到了承上启下的衔接作用，对接下来整节新课的教学很有帮助。

1.复习提问

复习提问就是对上节课重点知识点的提问，但是要和本节新课有关联的，要有历史事件的衔接，这样的提问才有效果，有作用。比如七年级上册历史《战国时期的社会变化》，这一节课重点是讲战国的历史，所以，在课前的复习提问就要问关于这方面的内容，也就是《动荡的春秋》这一课，这是一个衔接。先问春秋时期诸侯争霸的战争性质，这样就能衔接到后面要讲战国时期的战争性质，从这两种不同的战争性质，来加深对春秋战国这段历史的理解。

2.倒入提问

倒入提问，最主要的目的就是激发学生学习本节课的兴趣，兴趣是最好的老师，所以，倒入提问也很重要，不要为了倒入而倒入，甚至有些倒入提问是牵强附会的。

3.预习提问

预习提问就是检查学生的预习情况，我们的每一节新课都是要建立在学生能很好地预习上，若是大部分内容没有预习，课堂效果将是事倍功半的，起不到效果，有些学生对课本根本不熟悉，让划重点都找不到地方，接下来的教学，将是无从谈起的。关于这个提问，可以是一些最基础的东西，时间、人物、国家、事件名称都可以。比如七年级上册《三国鼎立》这一课，就可以问学生三国是那三国？建立者分别是谁？建立时间是多少？这些问题要问一些基础差的同学，他们只要提前预习了课本能容，就能回答。

二、讲授新课“1”的提问

这个“1”就是每节课的主问题，主问题的设定关系到整节历史课的条理是否清晰，线索是否明朗。一堂历史课是否成功，很大程度取决于这节课问题的设计，而主问题的设置，又是所有问题当中最重要的一环。

由于课题研究的需要，我在我校观察了多节历史课堂，我发现“碎问碎答”的课堂提问和围绕主问题的提问有不同的效果。“碎问碎答”的提问表面上看来，学生都在积极参与，师生互动，课堂氛围活跃，但仔细想来，它实际限制了学生的思考。而课堂主问题的提问，可以使课堂线索清晰，学生围绕主问题，积极思考，参与课堂。比如八年级上册《人民解放战争的胜利》这一课，课标要求的是知道解放区的土地改革，简析国民党南京政权覆亡和人民解放战争迅速胜利的主要原因。根据课标，主问题可以设置为：分析人民解放战争的胜利原因。这个问题就涵盖了本节课的大部分教学内容，也包含了重点和难点，同时也起到了启发学生思考问题的能力。这个主问题课本上面是没有直接可以摘抄的答案，学生要从多个方面去分析，要先从解放战争时期的土地改革来分析，土地改革使共产党得到了广大人民群众的支持，然后是刘邓大军千里跃进大别山，揭开了人民解放军战略进攻的序幕，这说明的是共产党的正确领导，英明决策，灵活战略战术，然后再是三大战役的胜利，渡江战役的胜利，又说明了解放军的英勇善战等等。这些都是要贯穿课本的理解，但是不熟悉课本，不理解人民解放战争，这个问题也是无从答起的。

三、巩固新课和布置作业中“2”的提问

这个“2”是指两类问题，分问题的设置和拓展问题的设置。若把主问题比作树干，那么分问题和拓展问题就是树枝，没有树枝的一棵树，不是完整的一棵树。

1.巩固新课之分问题的设置

分问题是指每节课辅助主问题的问题，可以具体到每课小标题的问题设置。比如《人民解放战争的胜利》这一课，一共有两个小标题，第一个是解放区的土地改革，第二个是三大战役和南京解放。可以这样设置三个分问题：（1）解放区的土地改革有什么历史意义；（2）人民解放战争的转折点是什么？ （3）结束国民党政权在大陆失败的标志是什么？这三个分问题是对上面主问题的补充和辅助。至于三大战役的经过，学生看着书本，基本能说出来。

2.课后作业之拓展问题的设置

拓展问题主要是结合本节课的教学内容，提出需要学生课后去积极思考、讨论、查阅资料才能完成的问题。拓展问题也是对本节课的内容升华，结合课本的理解、现实生活和家国情怀，达到对学生情感态度和价值观的培养。比如上面提到的《人民解放战争的胜利》，拓展问题设置为：人民解放战争取得迅速胜利，同学们有何启示？这个问题就不是简单的找原因，学生可以从人民解放战争迅速取得胜利的原因当中体会到共产党的胜利是顺应历史潮流的，得民心者得天下，还有，之所以叫人民解放战争，那么，历史发展的决定性力量就是人民的力量。

总之，初中历史的课堂提问，要紧扣教学目标，不是随口就问，更不是老师的一言堂。如果老师能恰当按照课堂提问模式教学，这样对学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”的过程大有作用，这也是变学生“学会”为“会学”的重要途径。

参考文献：

[1]姬秉新，赵亚夫. 《历史学科知识与教学能力》高等教育出版社.北京 . 2011版

[2]唐正才，李 菡.义务教育《历史课程标准》北京师范大学出版社. 2011版

[3]文应龙，吴怀银. 《“四主五环”绿色课堂教学模式》 .广东省东莞市厚街海月学校 2020版

（作者单位：广东省东莞市厚街海月学校 523000）