让习作由“好难”走向“好玩”

潘晓红

【关键词】习作教学;微课;预微课学习;现微课学习;后微课学习

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0140-02

在小学语文教学中，习作教学是重点，也是难点。面对习作，学生易于产生畏难情绪。为此，笔者通过微课进行习作教学，充分发挥微课短小精悍、重点突出的特点，让学生通过新的媒体传播工具进行学习，让习作由“好难”走向“好玩”。笔者将微课习作教学分为三个阶段：预微课学习—现微课学习—后微课学习。

1.预微课学习。

“预微课学习”是指在教师的引导下，学生在课前进行自主学习，完成相关“学习任务单”。学习任务单的设计目标明确、形式丰富。

一是问卷法。笔者教学四上习作1《推荐一个好地方》时，在学生自主学习的基础上，设计了一份问卷：

（1）我准备推荐的好地方是__________。

（2）我准备介绍这个地方的__________。（可多选）

A.景色     B.可举行的活动

C.美食     D.人们的生活

（3）我准备重点介绍__________，简单介绍__________。

A.景色     B.可举行的活动

C.美食     D.人们的生活

（4）在介绍美景时我准备按照__________顺序，重点说__________这几种景物。

（5）在介绍__________时，我准备说一说____________________。

收集问卷时，笔者发现绝大多数学生填写得完整而清楚，他们有自己的思考，能联系自己的生活实际，认真思考选材、写法等方面的问题，在习作之前做好了充分的准备。

二是调查法。在教学三上习作1《猜猜他是谁》时，笔者在学生自主学习的基础上，通过“钉钉”App开展了一次学习情况调查：

你觉得本篇习作比较容易写的是人物的    ，比较难写的是人物的    ，我希望得到    的指导。

通过调查，笔者发现学生普遍认为人物的爱好比较容易写，外貌和性格比较难写。问题主要集中在写外貌时不知道按照怎样的顺序，写性格时不知道怎样把人物的性格特点写具体。这样的调查有助于教师在课堂教学中有的放矢，突破重难点，提高课堂教学的效率。

三是试写片段法。在教学四上习作3《写观察日记》时，笔者先引导学生自主学习，并写一段观察所得。學生结合自己种的黄豆、绿豆、芝麻等写观察所得。笔者及时批改、分析学生的习作片段，发现大多数学生不知道怎样把观察到的细节写具体。于是，笔者有的放矢，把“细节描写”作为这节习作课的教学重点。

预微课学习激发了学生的学习兴趣，让他们感受到习作不仅是写，还可以通过移动设备在问卷中选择，在留言板上分享自己的想法……这让学生感到习作不再那么难，而变得好玩起来。

2.现微课学习。

“现微课学习”是指教师在课堂上针对学生预微课学习的情况，抓重难点引导学生学习。如教学三上习作1《猜猜他是谁》时，笔者重点抓住人物的外貌和性格特点进行具体指导。

一是用“找不同”的方法突出外貌特点。如：

（1）身材（高、矮、胖、瘦）……

（2）容貌（面容长相，如五官等）……

（3）衣着（穿着打扮）……

（4）表情（喜、怒、哀、乐）……

在引导学生描写人物外貌时，笔者通过微课，引导学生逐步习得写好人物外貌的方法，然后联系生活实际进行适当训练，重点写出人物的与众不同之处。如写人物的身高时，笔者及时找出两位身高悬殊较大的学生，引导学生用学到的方法进行介绍。学生有的用列数据的方法，有的用作比较的方法，有的用举例子的方法进行描述，很好地突出了人物的身高特点。

二是用“作比较”的方法确定性格特点。每个人的性格都具有多面性，如美人鱼爱丽儿公主就具有以下性格特点： 自信、好奇、勇敢、叛逆、喜欢冒险、勇于追求幸福。习作时，学生如果把这么多性格特点都写下来，文章就太冗长了，也很难区分出重点。此时，笔者引导学生通过比较，抓住人物身上最突出的一两个特点，并通过举例子的方法把这些特点写具体，写生动。如此，学生的习作便有了比较明显的进步。

3.后微课学习。

“后微课学习”主要有两种形式，一是学生学习修改习作的方法，并尝试修改习作;二是根据自己的需要在课后反复学习。

如教学四下习作6《我学会了__________》后，笔者发现不少学生写作文时，往往存在所写内容不具体的问题，叙事干巴巴，内容空洞。如一名学生写自己学骑自行车的片段如下：

第二天早晨，我和妈妈推着自行车来到体育场。妈妈先给我讲了骑车的要领，并示范给我看。我开始很害怕，差点撞到一棵大树。妈妈鼓励我继续努力。终于，在妈妈的耐心指导下，我学会了骑自行车。

很明显，这段话写得太笼统，而且没有抓住重点。在短短的片段中，该学生写了妈妈“先讲了骑车要领”“做了示范”“差点撞到大树”“鼓励我继续努力”等内容，但这些句子没有写出骑自行车的具体细节。在笔者的启发下，这位学生认真回忆了自己学骑自行车的过程：“妈妈是怎么示范的”“我是怎么差一点就撞到大树的”“妈妈又是怎么鼓励我的”……边回忆边修改，一篇优秀的习作便产生了。这样的后微课学习使习作修改真正落到了实处。

教师巧用微课有助于提高学生的习作兴趣和习作水平，让习作由“好难”走向“好玩”。

（作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）