自主品格：家校社协同育人的核心指向

孙霞芳 浦丽玲

【摘 要】学生自主品格养成就是让学生通过自理、自治、自立，实现自我教育和自我提高。江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校探索实施了“学生自主品格养成”模式，让学生成为在家庭中能自理的小当家、在学校中能自治的小主人、在社会上能自立的小公民，达到能力和素质的协调发展、全面发展。

【关键词】基础教育;自主品格养成;家校社协同

【中图分类号】G626  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）53-0135-03

【作者简介】1.孙霞芳，江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校（江苏苏州，215005）党支部书记、校长，高级教师;2.浦丽玲，江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校（江苏苏州，215005）教师，二级教师。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”品格是一个人的道德、情感、行为等的综合，自主品格则是学生发展之必备品格。江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校积极开展生活化德育的探索，从学生家庭、学校、社会三个层面，创设有利于学生自主品格发展的家庭环境、校园环境和外部环境，积极开展学生自主品格养成教育实践，让学生尽早树立起主人翁意识，实现自我约束、自我教育、主动发展。

学校将这三大阵地有效串联起来，使之形成教育合力，共同作用于学生自主品格养成教育的过程，必将激发学生自主品格养成的积极性和主动性，激励、引领学生成为自己成长的主人。

一、家庭：将自主品格养成教育放在本位

1.自我规划，化“被动”为“自动”。

引导学生设计时间规划表。依据学生年龄特点，低年级学生对放学后的一段时间进行规划;中年级学生对双休日、节假日进行规划;高年级学生对寒暑假进行规划。学生通过填写“时间饼”“时间轴”，明晰自己的时间分配和利用情况。从几小时到几天，再到几个月，阶梯式管理自己的课后时间，规划每天活动方案，明确自己前进的方向与目标，制订切实可行的计划，慢慢形成时间自理的好习惯。

2.学做家务，从“他理”到“自理”。

鼓励学生每天参与家务劳动，确保每周家庭劳动时间不少于2小时，每年有针对性地学会一两项生活技能。根据学生年龄段特点，引导学生在家中承担力所能及的家务劳动，获得劳动技能的提高，获得劳动生活的快乐。低年级学生以“自己的事情自己做”为养成目标，开展自己穿衣、系鞋带、铺床叠被、整理书桌文具等活动;中年级学生以“大人的事情帮着做”为养成目标，帮家长拖地、洗衣、整理房间;高年级学生以“家里的事情我来做”为养成目标，开展“今天我当家”“舌尖上的美食”等活动。各年级上传劳动照片、视频等到班级QQ群，学校每月评出“劳作儒娃”“家务小能人”。

3.自主学习，由“强迫”变“自觉”。

学生不能自主学习的原因主要是“长期被安排”。一些家长由于不放心、不放手，有说教、命令的习惯，孩子长期被安排，已经没有自主学习的意识。因此，学校每学期开展家庭教育分享会、座谈会、家长会，转变家长的观念，增强家长培养学生自主管理能力的意识。同时，评选“博学儒娃”“阅读之星”“健身儒娃”，引导学生回家自觉、主动完成回家作业，从“要我学”转变为“我要学”，培养学生每天进行课外阅读、进行体育锻炼的习惯。

二、学校：科学打造自主品格养成体系

1.学习自律，让学生成为学习的主人。

以“培养习惯”为抓手，促进学生自我管理。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，学校构建基于学习者主体性、发展性的自主课堂，尊重学习者的差异性、多样性，围绕生命成长、思维发展、深度学习开展教学活动，并以“问题”“对话”“生成”为导向。课堂上，教师将课堂的主要问题呈现给学生，让学生带着问题自主学习，在课堂上找到最适合自身发展的关键点，让学生从“善思”向“对答如流”转化，最终达到课堂的“自主生成”;课后，教师引导学生使用“学生‘自主成长手册”，学生每周自主记录“一周‘自省表”，记录自己的进步、不足、鼓励的话，以及下周小目标，让学生的自主管理意识得以发展。

2.岗位自治，让学生成为班级的主人。

以“班级建设”为抓手，形成学生自主管理。为了“人人有事做，事事有人做”，学校让每个学生主动参与班级管理，成为班级小主人，从“要我做”变为“我要做”。学校的班级管理实现岗位自治，从岗位设置到岗位职责的制定，再到岗位的评价，让学生自发讨论、设定、监督。根据班级需求设置岗位，每位学生根据自身特长及兴趣自主申报，竞聘上岗。为了“人人有岗，人人定岗”，班级开展岗位轮换制、合作制及承包制。“岗位轮换制”即两人或多人轮流担任;“合作制”即两个或几个学生合作担任;“承包制”即这项工作就专由一人负责。定岗后，为学生制作精美的工作证，要求学生带证上岗，既增强仪式感，又激发了学生参与班级管理的热情。

3.培养自信，让学生成为活动的主人。

以“实践活动”为抓手，发展学生自主管理。从学校方面来说，要实现学生自主管理，关键要给予学生充分的信任与鼓励。从指导思想上给予学生充分信任，提供机会，让他们从一些小事做起，独立完成，使其感觉到任务的艰巨，体味到自身的价值，充分挖掘每一个学生蕴含的潜能，培养自主品格。各类活动均由学生带头人成立活动策划团，由小组讨论设计、制定方案，并带领全班同学共同实施，而且策划团成员每个活动实行轮换制，使良好民主的自主管理氛围逐渐形成。

三、社会：为自主品格养成教育提供正确导向

当下，一些学生与人交往时不会注意言行，无法包容他人，与外界的接触较少，缺乏责任感、服务他人的意识淡薄，缺乏好奇心、主动探究意识薄弱。对此，可以从职业体验、志愿服务、项目探索等方面，开展自主品格养成教育。

1.职业体验：找個岗位去体验。

针对“与外界接触少”的问题，开展“找个岗位去体验”活动。开展小导游、小交警、小城管、小法官、小图书管理员等职业体验活动，培养学生自主策划、自主管理，善于交往等能力。教师引导学生自主选择自己感兴趣的职业体验，使学生通过对活动内容的自主选择、积极参与，对各行各业有初步的了解。在职业体验活动中接触社会，学生学会与人交往，获得与未来相适应的发展。

2.志愿服务：我是小小志愿者。

针对“缺乏责任感、服务意识淡薄”问题，开展“我是小小志愿者”活动，让学生自主参与志愿服务，通过切身的身心体验，唤醒学生服务他人的意识，培养学生无私奉献的精神品质。鼓励学生参加爱心义卖活动、社区公益活动、垃圾分类活动等，从身边小事做起，尽力帮助身边人，积极参加校外志愿服务工作，热心参加公益活动。

3.项目探索：我是理财小能手。

针对“缺乏好奇心、主动探究意识薄弱”问题，开展“我是理财小能手”活动。学校鼓励学生进行压岁钱分配调查研究，自主设计项目研究报告，分小组以调查表、电话采访、网络调查等形式开展调研。学生在探索的过程中自主分配压岁钱，自觉养成勤俭节约的好习惯，初步形成正确的金钱观和价值观，懂得合理规划自己的生活，主动参与社会生活。