翻转课堂对少数民族预科生自主学习能力的影响研究

白现萍 张海燕

[关键词]翻转课堂;自主学习能力;少数民族预科生

习近平总书记在十九大报告中提出，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化。少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。少数民族预科生在1～2年的预科教育阶段，不仅要着重提高语文、数学、英语等文化基础知识，加强基本技能训练，更要提高自主学习能力，为专业学习打好基础，以适应在各类高校的学习和生活。可见，提高少数民族预科生的自主学习能力对于预科教育的发展有重要意义。

现代学习理论认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的积极性和主动性为出发点。自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式学习相对应，其本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。国内大量有关研究表明，少数民族预科生的自主学习意识不强。究其原因主要是课堂教学模式是以教师讲授为主，学生课堂互动性不高。这样的课堂会导致学生无法根据自己的不足，自主制订学习进度、学习策略以及具体的学习目标。可见，改革应试教育模式下的教学体系，提高教师自身素质嘲，变革以教师为主体的传统教学模式，重点突出学生的主体地位，以培养预科生自主学习的能力，是亟待解决的问题。

本文以计算机基础教学为例，构建基于云课堂的翻转课堂教学模式，该模式将现代信息技术与课程相整合，教师提前将与知识内容相关的视频素材和学习资料设计好，上传到在线学习平台，学生可以利用掌上工具随时随地进行学习，且可以进行在线交流和讨论。这种教学模式充分利用信息技术，革新了传统学习模式，为少数民族预科生自主学习能力培养提供了新视角。

一、翻转课堂与自主学习

翻转课堂教学模式基于建构主义学习理论，倡导知识学习过程中学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅导者，学生积极主动地参与到知识的构建中，这有利于培养其自主学习能力。这种能力对学生今后的发展有较多助益。近年来，关于翻转课堂对学生自主学习能力的影响研究较多。在大学计算机基础教学中，翻转课堂教学模式能充分调动学生学习的积极性，学生积极主动地参与研究性学习，成为课堂的主人，这符合新课标对学生自主学习能力培养的要求。实验研究发现，翻转课堂模式对于技能任务型为主的课程效果较好，该模式比较适合基础好的学生。翻转课堂可以培养和提高少数民族双语教师的自主学习能力。

综上所述可知，在大学计算机教学中，关于翻转课堂教学模式的研究较多，大多数研究者均表示，该教学模式以学生为中心，能够激发学生的学习热情和动力，促进学生对知识的探索，进而提高学生的自主学习能力。但是还有研究者发现，翻转课堂这种教学模式比较适合基础好的学生，在教学的实施过程中应该提前预测学生的先前知识水平。以上研究中的研究对象大多数都是普通大学生，几乎没有针对少数民族预科生的研究。通过前面对少数民族预科生的自主学习能力进行分析笔者发现，其自主学习能力意识不强，比较依赖教师，故可以采用翻转课堂教学模式来培养少数民族预科生的自主学习能力。

根据对少数民族预科生学习情况以及计算机教学现状的分析，笔者结合学者Maria等人的翻转课堂教学模式，结合所教授学生的特点，对课程教材进行剖析，在计算机教学中，构建了适合少数民族预科生的翻转课堂教学模式。

笔者对教材全文进行分析后发现，教材计算机基础知识、计算机系统和计算机网络等理论性较强，操作内容较少。因此，笔者根据导学案，以小组为单位，制作微视频，采取与以往不同的作业形式来激发学生的学习兴趣，通过小组合作的方式来培养学生的合作意识和自主学习能力，详细的设计如图1所示。Word、Excel和Pow-erPoint等章节为操作性知识，采取课前让学生观看视频，提前让学生学习操作步骤，并完成作业任务。课前的学习材料和视频由教师根据教学大纲和教学重难点录制而成，详细的教学设计如图2所示。

二、研究设计与步骤

（一）研究对象

笔者从2017年9月份开始，在计算机基础课程教学中尝试采用翻转课堂教学模式，经过4轮的教学实践，教学模式不断完善和成熟。本研究以笔者自己所带的5个班共200名预科生为研究对象。本研究的目的，一是在少数民族预科生中实施翻转课堂教学模式，二是重点研究该教学模式能否有效提升少数民族预科生的自主学习能力。

（二）测量方法

本研究对学生自主学习能力的测量主要用以下三种方法：学生自主学习能力的测量、访谈和学生的學习成绩。

LASSI量表是一款比较成熟的自主学习能力测量量表，该量表由奥斯汀的德克萨斯大学教育心理学系的温斯坦等人编制而成，已经在研究中得到广泛应用。LAS-SI量表共有10个分量表组成，分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学业求助、自我测试、考试策略。

本研究测量学生自主学习能力的量表主要是参考LASSI量表，并根据预科生和计算机基础课程的特点，综合考虑编制而成。自主学习能力的测量以问卷调查的形式进行，主要从学习动机、学习内容、学习计划、学习评价、学习环境和学习方法等6个方面来测量预科生的自主学习能力，问卷采用里克特分级量表的方式编制。为了深入了解学生的自主学习能力，本研究对研究对象进行访谈，访谈提纲主要是围绕学生的自主学习能力方法，为了达到真实的效果，以匿名方式来填写访谈提纲。学生成绩主要是指学生的期末成绩和平时作业成绩。

（三）数据收集

本研究中，数据主要来自三方面，一是利用修改过的量表分别在学期初和学期末，直接测量学生的自主学习能力;二是通过分析访谈的关键词间接测量学生的自主学习能力;三是通过分析学生的作品完成情况以及成绩，来间接测量学生的自主学习能力。量表主要以问卷的形式，通过问卷星平台发放。本次研究共发放问卷200份，其中回收有效问卷160份，访谈对象是从实验对象中随机抽取150名。

对收集到的数据进行统计分析后笔者发现，学生在学习动机、学习计划、学习评价和学习方法等几个方面的前测均值显著低于后测均值。而学习内容和学习环境方面的前测均值和后测均值对比，没有显著差别。

对实验前后的访谈关键词进行提取，并对比分析，发现实验前学生几乎没有自主学习的意识，实验后，关键词中出现了“提高自学”“视频”“电子小报”“合作”和“独立思考”等与自主学习相关的词汇，这表明学生已经有了自主学习的意识，并且翻转课堂中的课下任务都能够独立完成，学生对独立完成任务已经产生了興趣。

对学生的期末成绩、全国计算机一级等级通过率以及平时作业进行分析后笔者发现，在学期初，学生的计算机水平几乎为零基础，且没有报考全国计算机一级等级考试的学生。对学生期末各项测试结果进行统计分析（如表3所示）后发现，学生整体平均成绩为87.83分，全国计算机一级等级通过率为52.30%，相较于学期前的零基础，学生的计算机水平有了显著提高。通过访谈笔者发现，在本学期初几乎没有能够独立完成计算机作品的学生;实施翻转课堂教学模式后，笔者总结梳理学生作品，共计22.1G，发现70.28%的学生可以自主完成计算机作品，其中14.60%的作品为优秀作品。各项数值表明，相较于学期初，学生的自主学习能力以及创新能力都得到了显著提高。

三、讨论

综上所述，翻转课堂教学模式不仅提高了少数民族预科生的自主学习能力，且培养了学生的创新能力，对于学生的学习有积极效果。

（一）翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力

根据问卷分析结果可以发现，实施翻转课堂后，学生的学习动机较强，学习有计划性，且能够在学习过程中主动找到适合自己的学习方法。从访谈的分析结果来看，实施翻转课堂后，学生能够独立解决学习上的问题，对教师的依赖性降低了，感觉完成计算机小组任务很有趣，这说明学生已经有了自主学习的意识。从学生的作品完成情况以及成绩的分析结果可以发现，大部分学生都能够独立自主地完成作品，期末平均成绩达到优秀，计算机一级等级通过率过半，因学生计算机课时较少，大部分作业需要课下完成，计算机等级考试也是学生自主报名参加。这样的成绩均表明，学生的自主学习能力显著提高。

（二）翻转课堂可以培养学生的创新能力

本课程需要学生完成几次课下作业，分别是视频、电子小报和PPT大作业，视频作业要求学生根据导学案中的知识点，将学习内容拍摄成视频。从学生的视频作业情况来看，学生能够在达到基本要求的同时，以讲故事、演话剧以及动画等多种通俗易懂的方式来讲解知识点。从学生的电子小报作业情况来看，学生能够利用所学的Word基本技能，充分发挥个人想象力以及创造力完成作品。从学生的PPT作业情况来看，学生不仅能按照相关要求完成作业，还能够从美学角度、合理性角度以及创新性角度介绍中国传统节假日。

（三）翻转课堂增强了学生的学习动机

翻转课堂教学模式不仅让学生提前学习课堂知识，且利用云班课平台进行学习讨论和交流，从学生的互动界面可以发现，学生的疑问能够得到及时解答，这种模式能够激发学生的学习兴趣，故学生的参与度较高。翻转课堂的作业任务是制作视频、电子小报以及传统节假日的介绍等，这些作业突破以往的习题形式，与实际生活相关，学生能够学以致用，而且这些作业能够充分提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

（四）翻转课堂使学生的学习有计划性

课前教师提供的导学案，能够帮助学生培养制订学习计划的习惯。课下生动有趣的学习任务可以督促学生完成学习计划。云班课为师生之间以及生生之间提供了较为方便的课下交流，教师的监督、同学的帮助有助于学生完善已有的学习计划。

（五）翻转课堂对于少数民族预科生计算机课程的学习方法有显著影响

传统的教学模式重点在课堂之上，教师极少关注学生的课下学习。然而课下的学习习惯对于学习方法的培养至关重要。翻转课堂作业任务分不同方式开展，一种是要求学生课下通过小组合作的方式完成，该方式主要是同伴之间面对面地解决问题，这可以更好地交流学习方法，进而让每个人都找到适合自己的学习方法。另一种是学生独立自主地完成任务，该方式可以有效培养学生的独立探索能力，在独特的任务中形成自主学习方法。

四、结论与启示

翻转课堂教学模式有效提高了少数民族预科生的自主学习能力，尤其是在学习动机、学习计划和学习方法上面效果显著。该教学模式颠覆了传统的以教师为主的教学方式，进而让学生成为课堂的主人，强调学生课下主动学习和探究，很好地培养了学生的自主学习能力。在这种教学模式下，教师在布置作业任务时应少设置一些条条框框，让学生在允许的范围内自由发挥，这样可以有效培养学生的创新能力。