提升初中生英语快速阅读能力的策略研究

李琳

摘要：阅读教学是英语学习的关键模块，初中阶段阅读任务增加，教师重视培养学生的快速阅读能力是非常有价值的。本文从教师指导学生快速閱读的基本原则、教师对学生快速阅读基本能力的培养以及教师指导学生训练快速阅读的具体方法三个方面来探讨初中英语教师培养学生快速阅读能力的策略。

关键词：初中英语;快速阅读;培养策略

英语学习过程中，初中阶段阅读所占的权重比小学阶段明显提升，在英语学习中无论是课上还是课下对学生阅读量的要求都有了大幅度的增长。另一方面阅读理解在中考英语中所占的分值大，是学生取得优异成绩的关键。由此可知，如何让学生掌握一种读的快、理解深、记得牢的阅读方法至关重要。快速阅读是一个非常重要但又容易被教师忽略的技能。笔者基于英语教学实践的经验，从三个方面探讨初中英语教师培养学生快速阅读能力的策略。

一、教师指导学生快速阅读的基本原则

（一）由易到难、循序渐进

教师在引导学生进行快速阅读训练时，从阅读内容上要遵循由浅到深、从材料数量上要遵循由短到长的基本原则。因为材料的深浅与阅读速度关系很大，快速阅读训练的主要目的是让学生掌握技巧，最初选择快速阅读的材料应该是跟学生的生活、学习紧密联系的，浅显易懂。开始的学习，切忌选择一些深奥晦涩的文章。教师应该充分运用能力迁移的规律，让学生通过阅读浅显短小的文章逐步获得技巧，然后慢慢增加难度进行深奥和长篇的材料。例如从体裁选择上，最初可以选定故事体裁的写人、记事的记叙文，再慢慢过渡到议论文和科普性的说明文。

（二）持之以恒，贵在坚持

掌握快速阅读的关键在于熟练的技巧和良好的习惯，只有坚持经常练习、熟练的技巧和良好的习惯才可能形成。在不影响正常教学的前提下，教师在推进快速阅读能力培养过程中，练习的次数可以多一些，但每一次训练时间可以短一些。根据初中生的学习特点，教师可以在英语早读的时间，抽10分钟进行训练。每节课抽5-10分钟进行有意识的训练，长期坚持，效果就会非常明显。例如教师应该按照学生特点设定一个固定的快速阅读程序：第一标题和作者;第二文章结构和基本内容;第三中心思想或核心观点、第四表现手法和语言特色等固定的训练形式长期坚持。

二、教师对学生速度基本能力的培养

阅读能力的提升是基于人的基本认知能力，通常人们认为人的兴趣、注意力、记忆力等认知能力是人脑本身所具有的，是一种天赋能力。但越来越多的研究表明，人的认知能力是可以通过后天的训练得到提升。高尔基说：“脑子-认识的能力-是像肌肉一样，靠练习、锻炼而培养起来的。”因此，教师要特别注重引导学生掌握科学的方法，提升基本认知能力，从而提升快速阅读的学习效果。

（一）阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师，兴趣伴随着我们学习的全过程，有了浓厚的兴趣，才能使学习取得好的效果。如何培养和激发学生稳定、持久、浓厚的阅读兴趣是教师的首要任务。快速阅读作为英语学习的一种技能，需要付出紧张的脑力劳动。教师可以从两方面着手：首先要让学生明白快速阅读的意义和价值。在正式开始此项技能训练前，教师可以进行简短的思想动员活动。例如教师可以拿一本初中学生比较感兴趣的《哈利波特》英文原版，问学生：“大家在课余五天时间内能读完这本书吗？”这本书的阅读量对于初一学生来讲是有挑战的，当学生们摇头时，教师可以说：“现在我们开始一种读的快、看得懂、记得牢的阅读方法，如果你掌握了这种方法，别人看一本书的时间，你可以看三本甚至五本。”这样简短的导入，学生强烈的学习愿望就会被激发起来。其次引导学生感受自己的进步，经过一段时间的训练后，教师应该引导学生发现自己的成长，学生阅读的速度提升，答题的正确率提升，学生在学习中得到了乐趣，增强了学习的信心。

（二）注意力的培养

快速阅读节奏快、密度高，学生必须注意力高度集中，反应敏捷，比一般读的紧张。集中注意力才能读的快、懂得多、记得牢。阅读中注意力范围的培养是其中一个关键因素。有研究表明，在相同的时间，未成年人平均能看到2-3个客体，成人则可以看到4-6个客体。年龄是影响人注意范围的因素，但不是唯一因素，学生经过训练会脱欧逐字阅读的水平，实现一眼看半行的能力。知识面广、反应敏捷的学生注意范围大，反之则小。注意范围的大小还受知觉对象的特点、客体呈现的时间、感知者当时的情绪等因素影响。为此教师可以通过竞赛、游戏、讨论、交流的方式进行练习。

（三）记忆力的培养

我们在理解快速阅读时，通常将关注点放在“快”字上，其实快速阅读要求不仅读的快还要记得牢。回忆并记忆是快速阅读的重要一环，它对于加深理解、防止遗忘、增加阅读题目解答有很大的作用，每次快速阅读都应该将一部分时间用于尝试回忆。在读完一篇文章后，学生可以尝试回忆，看自己对文章要点记住了多少，如果发现哪一部分不能回忆或是记忆模糊，可以再把文章全文速读一遍或是寻找那些尚未记住的部分。另外，理解记忆也是教师引导学生学习的关键点，理解记忆就是根据对材料的理解，结合自己的经验进行识记，它是通过积极的思维活动，根据事物的内在联系，找到新材料与已有知识的联系，并将它纳入已有知识系统中，教师要引导学生掌握进行理解记忆的一些具体方法，例如对材料进行比较、分类、概括，在此过程中养成列提纲，拟小标题的习惯。

三、教师指导学生训练速读的方法

（一）学会视读

扩大视读广度是速读的最基本的方法，传统的阅读方法逐字细看，教师要以词为单位进行教学、阅读、切忌用手逐字指读，进而逐步训练一眼看清一个词组、句子及一个短行。读短行的文字目光沿中心线垂直移动。心理学研究表明眼睛在书本上移动时，双眼会出现一系列所谓凝视的停顿现象，许多人在凝视时只阅读一个词，但其实阅读的词汇是可以增加的，通过练习，边缘视觉的灵敏度提高了，边缘视觉上的字由模糊变得清楚，学生可以每次凝视二三个或是更多的词。

（二）掌握默读

我国学生，在小学阶段母语阅读，一般都从朗读开始，于是学生慢慢养成了阅读时文字由眼睛到喉咙，由喉咙发声，再经过耳朵到大脑的习惯。这个习惯导致很多学生到了高年级还是无法克服这种习惯，有学生甚至养成了不读出声就无法理解与记忆的不良习惯。其实朗读只是一个必经过程而不是最终阶段，是学习阅读的初级方式而不是阅读的最好习惯，学生在出声朗读时，注意力往往集中在所读的单词上，这样阅读速度会受到束缚，对文章的理解也会减弱，强调默读不能出声，省去发音。默读时要做到不动嘴、不动手，同时做到两用，用眼看、用心想。

（三）避免回读

学生在阅读过程中，经常会对那些已經读过的部分再回过去重复看，视线忽左忽右，忽上忽下，还不停地停顿，这种重复回视，不仅会降低阅读的速度，而且破坏了内容的完整性，会影响对文章的理解。为了减少回读，教师应该告诉学生，在阅读时首先要确定一个目的，这样在阅读时就会专心致志，摒弃一切杂念。其次教师可以增加限时阅读的训练，当阅读时间确立，学生就会集中注意力，强迫自己在限定的时间读完材料，能够避免瞻前顾后，心猿意马的现象。限时阅读时教师要特别注意两个问题，第一个是阅读的时间定的要恰当，如果定的太短，会导致学生为赶时间而不求理解，定的太长，又会产生惰性，不利于阅读能力的提升。第二要注意疲劳问题，限时阅读会给人一种紧迫感，注意力高度集中容易使学生产生疲劳。所以刚开始限时可以3-5分钟，以后逐步的延长到20-25分钟，从而避免学生出现注意力涣散、视力减退等现象。

（四）学会猜读

猜读就是根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法，在英语阅读中，无论是日常的阅读还是考试，生词是学生必须面临的问题，猜读的能力就显得尤为重要。掌握猜读技巧需要提升学生的理解力和判断力，教师要在培养学生逻辑推理和语感训练上下功夫。在阅读文章时，视线不必每一个字都要关注到，可以跳着读， 跳过几个词甚至几个句子，例如意群注视法就是英语阅读中最常用到的一种猜读的技巧。

结语：

在信息时代，快速阅读具有重要的实践意义，初中英语教师在阅读教学中应该重视学生快速阅读能力的培养。为培养学生高速度的阅读能力，必须养成高效率的阅读速度，这就需要教师开展大量有组织的、深入细致的练习，使学生的视觉和识别力变得敏锐。

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