区域校园足球“草根联赛”模式探索

温刘军

摘 要：校园足球“草根联赛”作为正规比赛的一种补充，有着易于组织、比赛规则简化、参与度广的特性，目的是为了让更多的孩子有机会参加比赛。对小学校园开展校园足球“草根联赛”模式进行研究，探讨如何在提高足球技能的同时，发展体能，开展多种形式的足球比赛，培养学生的体育核心素养，并以此落实体育课、大课间、群体活动、课余训练、社团活动五种课程进行实践探索，以期为校园足球活动的开展提供一定的方向和借鉴意义。

关键词：小学;校园足球;草根足球;草根聯赛;模式

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.020

2015年3月8日国务院办公厅颁布了《中国足球改革发展总体方案》，其中第五大点改革推进校园足球发展[1]明确要求要推进校园足球普及。近年来，随着全国校园足球的兴起和推广，广东省中山市委市政府对校园足球赛事的举办高度重视。目前，中山市校园足球赛事开展得如火如荼。本文根据中山市区域内24个镇（区）小学校园足球的发展现状，发现当前中山市校园足球联赛背景下很多学生有机会接触足球却没能投身于比赛。鉴于此类问题的存在，需要寻找突破口，亟待改变千赛一式的校园足球联赛模式。通过对东区校园足球“草根联赛”模式进行探索，得以彰显：即吸引更多人参与足球运动，不分年龄、性别、身体条件，让更多的学生对足球产生运动兴趣，从中发展体能和习得技能，充分地依托广大参与足球运动的学生自身所处的生活环境，为其提供参与校园足球运动的便捷渠道。

1 概念界定

“草根足球”是指生长于民间，没有经过主流竞技足球的疏导和规划，没有经过足球精英的加工改造，充满民间气息，蕴含丰富的足球共识的平民足球、大众足球[2]。作为一种业余的、非正式的足球运动，具有民间的浓厚文化特色，存在于校园、社区等，利用空余时间以它为运动来进行娱乐，从而达到健身的目的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以中山市东区小学校园足球草根联赛模式为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查阅和研究中外教育史上各个时期对区域校园足球联赛模式推荐的策略、方法进行参考分析，对探索校园足球草根联赛模式进行提炼并概括其中的精髓，从而为本研究提供可靠的理论依据。

2.2.2 行动研究法

对开展区域校园足球草根联赛过程中出现的问题采用行动的方式进行归纳、总结和改进，形成经验汇总。

2.2.3 调查研究法

对中山市东区四所试点学校参加校园足球草根联赛的队员发放问卷400份，回收400份，回收率100%。

3 校园足球联赛存在的问题

3.1 覆盖范围窄

当前，中山市足球联赛举办方文件规定，限定每个镇（区）只允许一支队参赛。此规定直接砍掉了很多想参赛的学校，给有意愿参赛的学校沉重的心理打击。这种联赛在开展上只是想看到发光的点，却忽略了整个面，让足球难以得到大面积开花。

3.2 参赛人数少

从中山市教体局组织的足球赛看，发现市足球联赛规定各个镇（区）小学组每支队参赛人数最多30人。而中山市东区小学生校园足球联赛最多只允许20人报名参赛，参赛的学生基数更小。如表1，为2018年东区小学生校园足球联赛参赛队伍概况。另外，各小学开展校内联赛较少，校内赛事普及不够。

3.3 比赛场次少

通过对参赛学校的访谈调查得知，大部分学校并没有开展校内联赛，没有通过班赛、级赛等层层选拔，以至各学校能参与足球赛的人数少，场次不多。东区每间学校足球联赛场次不多，如表1，每间学校仅5场。校际间比赛场次也不多，有些参赛的球员只能在场下陪衬，尽管比赛一度领先，替补球员还是无法获得上场的机会，无法体验比赛带来的乐趣，成为了观众眼中的“板凳球员”。

3.4 过于重结果

据了解，很多学校的领导对比赛结果看得相当重要，比赛后只关心输赢，完全忽略了过程。任何比赛总会有输赢，不少教练员和领导都存在着看重比赛结果输与赢的极端心态，没教会孩子在规则下如何去赢，更没教会孩子在规则下如何有尊严和体面地输。

4 实施校园足球草根联赛的基础保障

校园足球技能主要来源于体育课、大课间、群体活动、课余训练、社团活动五种课程，校园足球与课程之间存在着密切的关系，它们是实施校园足球草根联赛的基础保障。

通过以上五种课程，如上图1，五个圆代表着培养足球技能的五大路径，分别是：体育课、大课间、群体活动、课余训练、社团活动。它们之间的关系如下图2所示，从图2可以看出体育课是基础，具有普及性，覆盖面最广，大课间和群体赛及社团活动是提升校园足球社会品位的重要途径，而课余训练则是学校体育中的门面。

然而，纵观现阶段多数学校五个圆的位置关系如图1所示，完全没有交集，部分学校只有a和e，甚至有些学校全力以赴专攻课余训练。在a中，虽然某校可以在区、市、省，乃至全国足球联赛中获得很高的荣誉，但是还有大部分学生根本不懂足球运动。这种急功近利的弊端教育现象扭曲了体育教育的本质，反映出了学生受教育权利的不公平性，更反映出了某些体育教师把学校体育当成了竞技体育看待。

5 校园足球草根联赛模式设想

图3为校园足球草根联赛模式设想。为了校园足球草根联赛开展的更科学，从体能基础、内容安排和采用团体擂台赛（擂台赛分为两种：一种是个人擂台赛，另一种是团体擂台赛。）对校园草根足球技能实施方法的引领以及校园草根足球联赛类型为校园足球草根联赛模式进行探索。

5.1 校园草根足球的体能基础

为了让更多的学生参与进来，切实增加校园足球人口比例（抓普及），注重全体学生掌握足球基本技能（重基础），首先要具备一定的体能作为基础，每堂课要有10min左右的体能练习，注重补偿性体能和多样化的全面的体能练习[3]。足球运动员的体能在比赛中起着非常重要的作用，它不仅是运动员完成技术的基础，也是运动员实现战术目标必不可少的条件[4]。以全面发展学生体能为根基，不能只盯着技能好的少数“尖子”发展体能，而是顾全大局，甚至不设门槛，也让那些热爱足球但体能薄弱的学生和既娇生惯养又弱不禁风的小女生与足球“尖子”一样，可以走上赛场尝试足球技能比赛，通过以赛代练的形式在潜移默化中进行体能补偿。

5.2 校园草根足球的内容安排

以培养学生体育学科核心素养为目标，目标引领内容。同时，根据各个水平段和学情分析去设计学生感兴趣的足球技能比赛内容，如图4所示。

5.3 校园草根足球的技能实施

如图5，是各个水平段足球技能内容的比赛方法。通过比赛，全员全程全方位参与，实现了“人人接触足球运动、个个习得基本技能”的目标，为全面提升学生的运动能力逐步推进。在进行技能比赛时，利用了团体擂台赛引领，以班为单位，由一个班先当“擂主”，其他班大比拼，如果获胜即成为“新擂主”，直到所有参赛班结束获胜即成为最后的擂主。以班为单位，每个班必须人数相等，根据所处的水平段，选择一个或者两个内容进行比赛，同一个水平段最多有两个比赛内容;同一项比赛内容，不管输赢，在比赛一轮之后，还有再次比赛的机会，直到比赛结束。在班擂台赛引领下，由于普及面广，比赛场次多，让足球比赛的输赢成为了一种常态。消除了过于看重比赛结果的心理，正确引导学生树立“胜不骄、败不馁”的优良体育品德。在学生习得技能和提高身体素质的同时，也培养了学生的集体荣誉感。

5.4 校园足球草根联赛的类型

为了让足球联赛开展得更精彩，同时也能在更高级别的足球联赛中比拼，可通过多举办不同层次的联赛进行打磨。如：班赛、级赛、校赛。首先，在原有普及足球技能的基础上筛选出水平较高的苗子;其次，举办以上三种不同层次的草根联赛进行反复实践;再者，增加草根联赛的场次;最后，营造“班班有球队、级级有比赛、校校有交流”的草根联赛氛围，为足球联赛推进助力。

6 校园足球草根联赛实施的效果呈现

6.1 学生比赛人数和场次突破性发展

通过问卷调查2019年东区部分小学，实行了校园足球草根联赛模式的试点实践，呈现了良好的氛围和效益，使校园足球“抓普及、重基礎”的发展目标落到实处。如表2所示，其中A小学进行了38场联赛，B小学进行了31场，F小学进行了34场，D小学进行了26场。在进行校园足球“草根联赛”后，由于各个学校的班赛、级赛以及校赛的参赛人数和参赛场次都得到了大幅度的增加，学生有更多的机会面对比赛的输赢，让比赛的输赢成为了一种常态。对于草根联赛模式，学生表现出浓厚的兴趣和强劲的竞争，与此同时，草根联赛也发挥了足球的育人功能，从区域中挖掘了隐藏实力的足球“尖子”。

6.2 学生的核心素养得到进一步发展

学生体育学科核心素养包含三个一级指标，分别是：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[5]。根据学生参与校园足球草根联赛从以上三个维度进行评价，通过对以上四所试点学校参赛队员进行问卷调查，数据显示，如表3。在健康知识与行为维度上，队员的健康行为达86%以上，表明“草根联赛”有助于学生身体健康水平得到提高和掌握安全防范运动损伤知识。在运动能力与习惯维度上，学生从中习得技能，掌握足球颠球和运球技能分别是79.6%和83.8%，掌握足球射门技能高达92.3%，而养成锻炼身体的习惯为90.3%，说明“草根联赛”有助于发展学生足球技能，学生对射门技能最感兴趣，也有助于学生养成锻炼身体的习惯。而在体育情感与品格维度上，分别高达94.7%和96.5%，说明“草根联赛”有助于学生懂得团队合作意识与规则，培养足球的运动兴趣。

7 结论与建议

7.1 结论

校园足球草根联赛弥补了官方联赛的不足，是对校园足球联赛的延伸，提高了校园足球人口比例，扩大了校园足球覆盖面。推进区域校园足球草根联赛时应立足体育课堂，保证足球课时;落实体育课、大课间、群体活动、课余训练、社团活动的安排，全员全程全方位普及足球技能的同时，发展体能，提高学生学练效果，削弱功利性强的比赛心态，让比赛的输赢成为一种常态;培养学生的体育核心素养，发挥足球育人的价值。

7.2 建议

建议足球活动多元化，报名参赛不设门槛，淡化比赛结果和奖项，在给广大青少年儿童提供一个纯粹的踢球环境，营造良好的足球运动氛围。

参考文献：

[1]

国务院办公厅.关于印发中国足球改革发展总体方案的通知[EB/OL]. （2018-03-16）

[2019-02-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-03/16/content_9537.htm.

[2]邱林，施志社.我国“草根足球”发展研究——以“加油中国冠军联赛”为例[J].河北体育学院学报，2012，26（01）：18-22.

[3]苏坚贞，季浏.基于中国健康体育课程模式的“运动密度”概念探析[J].首都体育学院学报，2019，31（05）：406-416.

[4]朱富明，朱晓峰.足球运动员集体体能表达的理论研究[J].上海体育学院学报，2015，3（04）：82-85.

[5]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（07）：29-33.