基于BOPPPS教学模式的体育课堂教学设计

徐琴

摘 要：BOPPPS教学模式将教学过程分解成导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、小结六个环节，强调学生的参与式学习，重视评价。以上海市七年级少年连环拳（6-1）课的教学计划为例，对基于BOPPPS教学模式在中学体育课堂的教学设计进行尝试探索，为体育课堂注入新的活力。

关键词：BOPPPS教学模式;参与式学习;体育课堂教学设计

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.001

BOPPPS教学模式是加拿大教师在教学过程中为切实达成以学生为中心，保证学生在整个学习中的有效参与，以建构主义和交际法为理论依据而创建的[1]。20世纪70年代之后，BOPPPS教学模式已经被不同国家的学校和教育机构所引用，受到了广泛关注。近几年，BOPPPS教学模式在我国也逐渐盛行起来，引发了各学科教师的热烈讨论与研究，丰富了我国学校课堂教学的内容，给我国各学科的课堂教学带来了新的活力。

1 BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式是一个课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型[2]。它将教学过程

分解成六个环节，分别为：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary/Closure）（图1）。这六个环节形成一个循环的教学过程。BOPPPS教学模式强调学生的主体地位，注重学生的主动学习、参与式学习以及团队学习，以期达到更好的学习效果。在BOPPPS模式课堂教学中，整个课堂围绕学习目标采取小组合作、生生互动和师生互动的组织方式，结合评价来进行教学。

2 BOPPPS教学模式在各学科中的应用BOPPS教学模式是用于分解课程的一种教学模式，它最初被加拿大教师应用于数学教学设计，得到了很好的教学效果[3]。后来逐渐被更多的学科教学应用，国内目前主要是应用在高校的教学中，主要应用在医学、计算机、物理、教育学、化学等学科。国内高校对BOPPPS教学模式的研究主要集中在这几个方面：1、基于BOPPPS教学模式的学科教学设计、教学实施的研究;2、对BOPPPS教学模式的教学效果进行对比的研究;3、将BOPPPS教学模式与各种教学方法相结合应用的研究。体育学科中的BOPPPS教学模式研究很少，在中国知网中按关键词进行搜索，只有两篇文章，它们是对BOPPPS教学模式应用于高校体育教学的实验研究，研究结果证明了BOPPPS教学模式更能吸引学生的兴趣，教学效果比传统的教学模式更显著，得到学生的认可[4][5]。BOPPPS教学模式相比其他的教学模式有其独特性，其注重参与式教学的特点得到很多机构与教师的推崇。现今的体育课堂同其他学科一样，也越来越重视学生的主体地位，注重学生的自主学习能力及综合能力的发展，由此可见，BOPPPS教学模式在体育课堂教学中的應用价值是显而易见的。

3 BOPPPS教学模式在体育课堂教学中的应用BOPPPS教学模式注重学生的主体地位，以问题导入，激发学生兴趣，引导学生参与到主动学习中来，注重学生的合作学习、小组学习等学习方式。在BOPPPS模式教学中，学生不是从老师那里获得知识，而是通过主动学习和思考获得新知识，教师对学生更多的是鼓励、尊重和肯定，师生关系更和谐、融洽。这与上海市中小学体育与健身课程标准的课程理念相符合。上海市中小学体育与健身课程标准的课程理念坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为本。它要求尊重学生的主体地位，关注学生掌握体育与健身基础知识和基本方法，重视学、练过程中的体育环境创设和体育文化熏陶，优化教学策略，改善学习方式，采用多种教学组织形式和有效的教学方法，建立新型的师生关系，设计以激发和保持学生兴趣为基础的锻炼过程，培养分析和解决问题的能力[6]。BOPPPS教学模式的课堂更加重视学生的学习主体地位，打破了传统体育课堂的枯燥和学习模式的单一性，极大地激发了学生的兴趣，使体育课堂从“课堂教学”向“课堂学习”转变，改变了人们对体育课堂的刻板印象。

4 案例展示 以上海市七年级少年连环拳（6-1）课的教学计划为例，对BOPPPS教学模式在体育课堂教学设计中的应用进行详细阐释。贯彻“健康第一，以学生发展为本”的指导思想，尊重学生主体地位，重视学练过程。案例主要运用BOPPPS教学模式，注重学生的参与式学习，结合评价量表进行教学。案例中的教学对象是七年级的学生，这个阶段的学生活力四射，对新事物、新内容有较浓厚的兴趣，接受能力较强。在六年级阶段，学生已经学习了少年连环拳第一、二组动作，学生已有一定的武术基础。

4.1 课时计划

4.1.1 B（引入环节）教师花一分钟左右的时间播放一段武术动作的视频，引发学生的兴趣，提出引导性问题：视频中的人的武术打的怎么样？怎么样才能做的和他一样好？然后对学生的回答进行总结，提出武术的规格，逐渐将学生引入到少年连环拳的学习中。

4.1.2 O（目标环节）导入之后，教师便可以提出本节课的学习目标。少年连环拳（6-1）的教学目标即：巩固提高弓步和马步的基本规格和劲力;学会第三组合动作，知道动作名称领会翻身劈砸的攻防含义。

4.1.3 P（前测环节）对学生现有的学习基础进行测验，了解学生武术的基础。少年连环拳（6-1）的前测的目的是了解学生对少年连环拳第一、二段掌握情况。本节课的学习基础测验方式以同伴互评的方式进行。教师在说明练习方式的同时，将课堂学习评价表（表1）发放给学生，并说明使用方法。学生在对同伴评价时需要勾选的是表1中的“评价1”。

4.1.4 P（参与式学习环节）这个环节充分体现学生的主体地位，把课堂交给学生。少年连环拳（6-1）的课堂教学中主要采取小组合作学习的方式，根据教学目标，将学生分成若干小组，完成学习任务与目标。教师要对照学习评价表，按照动作的熟练程度和动作规格水平，对学生进行分组（分组时，每组都要有动作熟练程度和动作规格好的同学，起到“小老师”作用）。学生观看视频自主进行小组学习，组内学生自评、互评。教师来回巡视，观察学生的学习动态，并适当给予鼓励与建议。

4.1.5 P（后测环节）这个环节的主要任务是对学生的学习成果进行测试，检测学习目标的达成。少年连环拳（6-1）课堂教学中，教师采取提问的方式了解学生对动作名称、攻防含义是否知晓。通过集体演练和小组演练检验第四段动作的学习效果及学生对弓、马步的掌握情况。利用表1进行互评，学生对同伴评价时需要勾选表1中的“评价2”。

4.1.6 S（总结环节）这个环节是教师与学生的总结与反思环节。少年连环拳（6-1）课堂教学中，教师对学生小组学习表现进行评价，邀请表现优异的学生动作展示，对动作要点进一步阐释。也可以用提问的方式带领学生对动作的要点进行总结，引导学生反思。

5 结语BOPPPS教学模式，强调学生的参与式学习，充分体现了学生学习主体的地位。教学以目标为引导，尽可能地发挥学生的主观能动性，打破了传统教学教师“满堂灌”的方式，BOPPPS教学模式的中学体育课堂教学设计，为中学体育课堂教学和学习方式注入了新的活力。

参考文献：

[1]

[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[3]穆华，李春. BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J]. 陕西教育（高教），2015（10）：27-30.

[4]苗鹏，张萍，李宏.BOPPPS教学模式在高校公共体育课程中的应用研究[J].高师理科学刊，2019，39（12）：107-110.

[5]董杰，朱美意.BOPPPS教学模式在“体育保健学”教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报，2019，29（06）：70-72+69.

[6]上海市教育委员会.上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2006：20.