基于DIKW模型的在线开放课程建设与实践研究

林凤蕾

[摘要]  以DIKW模型为基础，结合在线开放课程存在的实际问题和体育经纪在线开放课程实践，提出转变课程资源供给模式、构建多层次交互空间、优化学习模式、建立内外结合的课程评价体系等建议，以期最终实现在线开放课程的持续、健康发展。

[关键词]  DIKW模型;在线开放课程;学习者

[中图分类号]  G434                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）30-0108-02

互联网作为一种全新的生产力正在推动生产关系的变革以及各个领域的优化和创新，教育当然也不例外。教育信息化已经成为教育迎接互联网时代挑战的必然回应与选择，各种形式的线上课程也应运而生。在线开放课程作为互联网时代教学创新的新尝试，其本质就是使教育突破时空局限和单向灌输的被动模式，实现自主学习—交互融合—内化分享的良性循环。这一建设宗旨和DIKW模型的内涵不谋而合。

一、DIKW模型的内涵

DIKW（Data、Information、Knowledge、Wisdom四个单词的首字母）层次结构模型是由托马斯·斯特恩斯·艾略特（Thomas Steams Eliot）提出的，展现了数据是如何转化为信息、知识和智慧的过程。

该模型中的Data是指数字、文字、图像等各種信息符号。Information是学习者通过数据加工、处理后赋予数据以意义。Knowledge是这些信息融入学习者原有认知结构，与原有知识融合构建，形成的新知识。Wisdom就是我们所说的知识的内化和升华，是实践能力、创新能力的形成。DIKW模型不仅呈现了信息资源的流通和交互全过程，更诠释了学习者学习形态上升的全过程。

二、基于DIKW模型的在线开放课程建设思路

（一）设计目标：基于DIKW模型的智慧共生理念

教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件中指出，在线开放课程公共服务平台要“为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务”。就学习者的主观学习需求而言，期待一定的自主性，同时希望在自主学习过程中可以和同伴及老师进行互动交流，最后获得显著的学习成果。因此，基于DIKW模型建设在线开放课程，以提升学习者知识应用和知识创新能力为最终目标，促进学习者个体融入群体的知识共建和智慧共生很有必要。

（二）建设重点

1.构建多元丰富、及时更新的共享型课程资源体系

在线开放课程的内容主要以数字化的形式呈现，是学习者获取信息、构建知识的原材料。尊重学习者的个性发展势必要满足学习者多样化的学习需求，因此在在线课程建设时要正视学习者的差异化需求，基于课程定位、培养目标和社会需求共同构建在线开放课程的课程资源。

目前大多数在线课程的学习资源以微视频为主，更新周期偏长，且大部分在线课程还停留在单向的施教者提供资源共享上。这与在线课程的初衷相背离，也不能满足学习者个性化和多元化的需求。因此，在在线开放课程的建设中，要倡导多主体参与课程资源建设，构建形式多样、灵活更新的课程共享资源。

2.构建多主体参与的深度交互系统

在线课程的最终目标是提升学习者自主学习和自我知识构建的能力，但在使用中普遍存在学生学习积极性、主动性不足的问题，通过访谈发现原因主要有：（1）线上平台师生间的互动交流不多，致使教师对学生的学习缺乏监督，同时也不能因材施教、兼顾个性发展;（2）线上平台学生间的交流较少，缺乏同伴共同学习的氛围。

因此，在在线课程的建设中一定要考虑师生间、生生间的有效且深度的互动，并形成交互式学习共同体。同时特别不能忽略学习者个体知识自我交互系统的构建，这一交互保证了学习者新旧知识的融会贯通，是交互的最高层次。

3.构建多元创新的课程学习模式

目前在线开放课程的学习模式基本上以线上学习课程微视频为主，学习过程中缺乏一定的情感体验、学习共鸣和言传身教，学习氛围有时也不浓。针对存在的这些弊端，我们在建设在线开放课程时，除了保证课程内容的共享性深度挖掘、动态性实时更新和多维深度互动外，还应该对在线教学组织和学习模式提出更高的要求。

4.构建更完善的课程评价标准

综观在线开放课程学习者存在的学习态度消极现象，除了与课程质量不高有关系外，还和课程评价导向不明有关系。所以在在线开放课程的建设和应用过程中，必须要有一定的评价体系来保证在线开放课程的建设质量和学习效果。在线开放课程的评价应该是多元参与、多维赋分、内外结合的，但是最客观、最有指导意义的课程评价应该是使用者给出的，只有充分重视使用者的评价，针对使用者的反馈完善课程，才能形成良好的课程生态。同时也应该结合课程特点，对学习者提出具体详尽的学习要求，所有的学习要求都应该在课程的学生评价中有所体现。用课程的自主吸引力和评价体系共同推动在线开放课程资源共建、智慧共生的学习平台迁徙。

三、基于DIKW模型的在线开放课程建设与实践

（一）转变课程资源供给模式，融合创新课程内容

笔者依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台开发了体育经纪在线开放课程，整个在线开放课程体系由文化学习区、实践指导区、拓展学习区、笔记交流区、学生发帖区、学习自测区、教师公告区、师生互动区等八大区域组成。目前该课程已经历多次完善提升并投入使用六个完整教学周期。