研讨中调整 思辨中优化

王莉莉

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育要为幼儿一生发展奠基，并且要以游戏作为基本活动。”这明确了游戏化的教学形式在幼儿一日活动中的重要性。课程游戏化建设应重视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿的需要。课程审议作为课程再造和课程完善中必不可少的环节，它以多种方式给教学启发、支持与帮助，成为幼儿教育工作者的职责之一和教师专业成长的重要途径。如何有效地利用课程审议推动课程游戏化的不断进步和成熟，是如今课程探讨的重要课题。

审议是指通过深入考察、讨论及权衡特定对象，以作出一定选择的活动。课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革决定及相应的策略。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。幼儿园课程审议是指幼儿园针对具体的教育实践情境中出现的问题进行讨论，通过讨论达成一致，找到解决问题的方法，最终做出大家都同意的决定，并实施相应的策略。根据课程游戏化要求，幼儿园课程要从高控逐渐转向自主、从书面的知识转向生动的生活、从成人期待转向儿童需要、从简单接受转向在行动中学习。本文针对新形势下的课程审议进行探究，尝试从五个方面进行审议，调整优化我园的课程审议。

一、审议弹性的一日生活

《3～6岁儿童学习和发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见幼儿园一日生活中的各个环节都是课程实施的重要契机。目前，幼儿园的一日活动相对固定，来园、户外锻炼、点心、学习、游戏、午餐、午睡、户外游戏、室内游戏、离园等环节都区分得十分细致。教师在实施的过程中缺乏自主权，导致很多时候幼儿无法深入参与活动。

依据课程游戏化精神，我园的课程审议不硬性规定幼儿园一日生活的时间安排和活动量，要给予幼儿更多自发活动的机会。幼儿园要注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类科学组合的一日活动流程。在每周的周审议时，教师会在年级组长的带领下，根据班级幼儿的兴趣和需求预约户外游戏场以及专室。教师可自主开展幼儿喜欢的户外活动，如户外建构、玩沙玩水、户外写生、户外涂鸦等。

幼儿每天的活动形式多样，由大半日活动、两个活动组成的，也有三个活动组成的。幼儿园不再固定周计划的模式，能让幼儿每天、每周的活动形式更加多元化，让幼儿在课程开展中更自主更弹性。

二、审议多样的室内外环境

在以往的课程审议中，我们常常会忽略审议环境。而在审议环境时，我们也会更多地关注主题墙和游戏材料。通过不断学习课程游戏化的精神，我们认识到了环境创设要从幼儿的活动需求出发，而不是从利于教师管理的角度规划活动空间，要让室内外环境更具生命气息，包容多样化的资源。

在每个主题开展前的课程审议中，我们会审议室内和室外两部分环境内容。室内环境包括班级公约版面、幼儿快乐一周版面等，我们会根据主题的进程不断调整，让幼儿参与计划的制订和执行;室外环境包括户外空间的探索和拓展，我们会审议孩子们想要什么样的活动体验、应该丰富哪块区域的内容等。往往一个活动结束后环境就营造出来了，真正做到了环境是课程的延伸。

三、审议有效的课程内容

《幼儿园课程游戏化》中提出：“幼儿园课程要体现出自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，要让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿运用多种感官进行学习，让幼儿不断获得新的经验。”在审议主题课程内容时，要求教师要注意两点：一是幼儿的兴趣和要求。如有关春天的主题，教师应询问幼儿想知道什么、想玩些什么、想怎么玩。在确定主题内容时，教师要将幼儿的需求、前期经验与主题课程的目标和内容相結合，让幼儿喜欢玩、玩得充分、在玩中得到发展。二是课程内容的逻辑性。教师要审议课程内容在幼儿经验获得方面是否由浅入深、逐步递进，要考虑活动内容是否将幼儿的自主发现、尝试探究、互相学习放在了首要位置，要考虑活动内容是否需要形成系列，等等。

教师在审议课程内容时还要注重有效性，要紧密联系幼儿的实际生活，从幼儿的兴趣和需求出发，有针对性地确定课程内容。例如在大班“春天的秘密”主题活动中，教师要梳理幼儿对春天的已有经验。在中班时，我们就已经开展过有关春天的主题“我找到了春天”的活动，因此幼儿对春天有了初步的认知，了解了春雨、春雷等春天的气候特点，对春天的动植物也有了一定的认识，萌发了对春天喜爱和向往的美好感情。基于幼儿的这些已知经验，我们在设计大班主题内容时，要总结幼儿的知识结构，以达到提升幼儿能力层次的目的。

每个教师都有自己的想法，有的教师认为可以融入气象记录的形式关注春雨春雷，引导幼儿系统性地关注春天的气象特点;还有的教师提出了疑问，“中班已经了解过春天的植物了，大班还有必要继续关注吗？”经过讨论，我们发现孩子对于春天最直观的感知来源于春天的植物。于是，我们结合大班幼儿喜欢探索、想亲自动手尝试的特点，最终把种植活动融入主题计划中，支持大班幼儿亲自种植、养护、观察、记录，引导幼儿生成自己的课程故事。在这样的探讨中，我们基于幼儿的经验和兴趣，制订了初步的主题计划。

四、审议多元化的课程资源

课程资源是幼儿园课程的重要支撑。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿、教师、家长、自然环境和社区的教育资源都是课程的有效资源。”以往，我们都是有了课程再去寻找资源，现在我们是有了资源才生成课程。

在审议课程主题时，我们将基本、多样化的材料以及具有生命气息的环境作为重要的课程资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料、文化民俗等，让幼儿与环境资源充分互动。我们还探讨了可利用的课程资源，主要包括三方面：一是与主题相关的人，如教师、家长以及相关社会人士等;二是与主题相关的环境，如幼儿园周边孩子们可以游玩、探究的自然环境和人文环境;三是与主题相关的材料，如绘本、影像、废旧材料、玩具等。

教师可通过课程审议，有意识地建立主题课程资源库，便于日后进行相同主题课程的教师使用，也便于教师按照主题丰富资源库的内容。审议课程资源可以促进主题课程更丰富、有趣，还可以促使教师将幼儿教育的视野从幼儿园转向大自然、大社会，更好地实现幼儿园与家庭教育、社会教育的联动。例如在元宵节时，我们充分挖掘周边资源，了解到超市有各种各样的汤圆，邻里点心店的师傅会做各种各样的汤圆，很多家长也都会做汤圆。于是我们带领幼儿走出幼儿园，走进超市认识各种各样的汤圆;根据幼儿的兴趣点，邀请点心店的工作人员及爱心家长走进班级教授幼儿制作汤圆。我们按照幼儿的兴趣分年级组进行活动，小班幼儿制作五彩果蔬汤圆，中班幼儿制作巧克力糖果汤圆，大班幼儿制作水晶透明汤圆。这些都是通过审议课程资源而来的，能让我们再次感受到资源的多元化。

五、审议灵活的师幼互动策略

每个幼儿都是独立的个体，针对不同幼儿、不同问题和不同情境，教师要灵活采用多样、适宜的策略，避免说教与包办，让幼儿完整地享受探究、交往和表达的过程。何克抗在《学科教育》中提出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”

在课程审议时，我们重点审议活动的形式和环节。例如，在小班开展“认识大蒜和葱”的主题活动中，通过课程审议，我们将活动场所从班级搬到了种植园，调整了活动形式，让孩子们自主探究，让幼儿通过闻一闻、摘一摘，与教师和同伴互动，共同发现并解决问题。教师要密切观察幼儿，在观察、了解、分析幼儿的基础上进行有效互动。在春天的主題活动中，有教师提出：“天气变暖了，可是仍有很多孩子迟到，体育锻炼的活动量不达标，仅靠和孩子家长交流，效果并不理想，怎样才能让孩子们自发地早早到园呢？”我们在班级公约中找到了突破口。教师在和孩子们讨论的过程中，有孩子提出：“我爸爸每天送我的时候都急匆匆的，因为他要去打卡，迟到会被扣钱，我们也打卡就不会迟到了。”教师觉得这个主意不错，于是开始实行打卡签到的模式解决幼儿迟到的问题。

通过一个阶段的实施，我们发现课程审议活动“活”起来了，在审议中大家将自己教授过程中的优缺点和疑问都提了出来，适合的活动继续保留，有争议的地方重点研讨。大家集思广益，气氛活跃，积极性非常高，通过课前、课后审议，在园内形成了浓厚的交流合作氛围。教师们在讨论过程中相互启发，提高了教学水平和备课能力，课程审议活动做到了在研讨中调整、在思辨中优化。

（作者单位：苏州工业园区星慧幼儿园）