区域游戏中教师的指导误区与优化策略

陈佳梦

游戏是幼儿认识世界的途径，也是学习活动的一种，对幼儿的身心发展十分有利。《幼儿园管理条例》提出：“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”游戏在幼儿园已成为最常见的活动形式，它可以轻松、自由，但不能放任自流、毫无组织。只有在教师适时、适度、适当的指导下，游戏材料、游戏时间才能得到充分利用，幼儿才能获得最大的发展。要保证游戏顺利进行，充分发挥游戏的教育价值，教师就必须在幼儿游戏时进行有分寸的、正确的指导和干预。

一、幼儿游戏中教师指导的误区

在幼儿园，游戏的教育意义已经被许多教师了解，也融入了幼儿日常的活动中。尽管很多幼儿园都崇尚福禄贝尔的自发游戏思想和蒙台梭利的自由教育思想，但是一些幼儿园在组织活动的过程中，有过于重视教育功利性的一面，忽视了游戏本身的价值，反而使游戏没有发挥出其教育意义。

（一）教师有指导意识但缺乏适当的指导行为

教师在长期的工作中已经充分认识到游戏的重要性，但是有些教师没有在游戏中给予适当的指导。具体表现大致可以分为两种：一是教师产生职业倦怠心理。在幼儿进行游戏时，教师没有认真地去观察幼儿游戏，也没有记录、分析幼儿的心理和行为特点。幼儿游戏时，有的教师在一旁观看休息，有的教师会做一些别的事情，比如整理教室卫生、备课等。二是教师专业知识和技能不足。有些教师不理解幼儿游戏行为背后的意义，也没办法发掘游戏的教育价值。一些教师在幼儿游戏时，会亲切地充当同伴和合作者，参与到游戏中去，但是没有对孩子进行指导，变成了单纯的材料支持者或是游戏合作者。

（二）教师过度指导，忽视了幼儿的主体性

在幼儿游戏的过程中，教师过度指导是十分普遍的现象，主要原因是教师的专业素养不足，存在观念上的误区。有些教师工作认真负责，却不知不觉为幼儿设定了各种条条框框。看到幼儿的行为出现偏差，感到情况棘手，就直接强硬地告诉幼儿该怎么做、做什么，不能以合作者的身份发掘新的契机，引导幼儿拓展游戏空间。这样的指导会严重影响幼儿的主体性，影响幼儿游戏时愉悦的心情。

（三）教师不知道应如何指导幼儿游戏

很多教师不知道应该在什么时候对幼儿的游戏进行指导，也不知道该怎样对幼儿进行指导。例如幼儿玩角色扮演的游戏时，一些幼儿会扮演小狗小猫这类宠物，趴在地上学狗叫或貓叫来讨好扮演主人的幼儿，这在教师看来是十分不妥当的，不仅会弄脏幼儿的衣服，还有可能产生安全问题，所以有些教师大多会选择上前斥责并且勒令幼儿停止游戏。而被教师生硬打断的幼儿，通常会产生一些反抗或者委屈的情绪，一定程度上影响到幼儿的心理成长。

教师作为成人，没办法站在幼儿的立场上去观察游戏。幼儿只是认真地扮演自己想要扮演的角色，体验角色扮演带来的快乐。这样的游戏，是幼儿在以自己的方式，呈现自己观察和学习的结果，是一种独特的学习和认知方式，应该得到鼓励和支持，教师的强硬介入只会让幼儿的热情和信心受挫，影响游戏的进行和幼儿的发展。

（四）忽略游戏后的评价

幼儿结束游戏时，游戏活动不应该就此结束。游戏评价是幼儿游戏活动中的重要环节，可起到总结经验、鼓励幼儿的作用。有些教师在游戏结束后，就吩咐幼儿整理东西、洗手，然后进入下一个活动环节，忽略了游戏评价。有些教师由于不知道如何进行评价，就把评价环节省略了。一部分教师会进行评价，但也仅限于“某某某今天表现很好，大家一起表扬他！”这样的评价。而在课堂游戏中，教师都会有意识地对幼儿进行评价，但大部分局限于简单的表扬。例如，“XX小朋友真棒，我们一起鼓掌。”“小朋友们看，他画的好不好？我们要不要向他学习？”对游戏缺少评价或评价过于简单，主要是因为教师缺乏必要的评价意识以及专业的知识。

二、幼儿游戏中教师指导的科学策略

（一）认真观察记录，重视游戏过程

观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。教师认真观察幼儿以及幼儿的游戏过程，才能针对游戏的内容和形式、幼儿的个性，对每个幼儿作出合适的指导。另外，只有通过观察，教师才能了解游戏的时间、空间是否足够，游戏的材料是否恰当，儿童的经验是否充足。在观察中，除了了解儿童的游戏内容和方式，还要进行一定的记录，结合幼儿的兴趣和需要去指导，并适当扩展游戏的方式，避免儿童进行重复单调的游戏。

（二）尊重幼儿的主体性

尊重幼儿的主体性，首先要在幼儿园创造一种有期待和安全感的氛围，对儿童的行为多加肯定，从而保证幼儿的主体性能够得到充分的发挥;其次要保证材料和环境能够引发幼儿的兴趣，调动幼儿的经验，使幼儿能够自主选择、自己负责、自由组织活动，自己对自己进行控制。最后，尊重幼儿的主体性并不是单纯满足幼儿的要求，教师要有意识地创造下次游戏的契机，才能够激发幼儿的主动性。例如在积木游戏中，幼儿学会了用积木造房子，游戏结束后，教师端出一个小水盆，告诉幼儿这里出现了一条河，鼓励幼儿可以在下次游戏时，为这里的人们建造一座桥。这样就能引发幼儿积极的思考和浓厚的兴趣。

（三）把握正确的指导时机

什么时候对幼儿进行指导，主要取决于两个因素：成人的期待和幼儿的需要。在出现以下情况时，教师介入指导较为合适。

1.幼儿不能投入已有的游戏情境。如果幼儿长时间的旁观、走动，并不投入游戏，教师应当及时介入，吸引幼儿的注意力，让幼儿能够进入游戏情境，延长游戏时间。例如幼儿集体玩坐飞机的游戏，对于平稳的飞行，幼儿已经感到厌倦，这时候教师可为幼儿制造其他情境，比如“飞机遇到大风要迫降了”，保持幼儿的兴趣。

2.幼儿在游戏中始终不与他人交流沟通。只有少数幼儿存在这样的问题，大都是受家庭原因或成长环境影响，需要教师介入，增加儿童的亲社会行为。

3.幼儿在游戏中始终在重复单调的动作。这是一种比较常见的现象，教师应当在观察的同时介入游戏，以参与者或者支持者的角色出现，引导幼儿提高游戏水平，避免单调重复。例如在玩娃娃家时，幼儿一直在给娃娃穿衣服，教师可引导幼儿回忆自己的生活经历。比如：“宝贝，今天宝宝说想要去游乐园玩，我们一起给娃娃背上好吃的去玩吧！”“宝贝，今天娃娃说是好朋友的生日，想办一个生日晚会，我们一起给她的好朋友做晚餐好不好？”

4.幼儿在游戏中遇到技术困难。幼儿在游戏中遇到不会操作器具的情况时，教师应当提供帮助，以便游戏顺利开展下去。

5.幼儿在游戏中缺少材料。例如玩“娃娃家”时，幼儿给娃娃做饭需要材料，教师可提供给孩子一些纸屑、树叶、塑料的刀具等等，丰富幼儿游戏的内容，但是材料的安全性必须得到保障。

6.幼儿在游戏中出现负面行为。例如在游戏中幼儿骂人、打人，或者做一些危险的行为时，教师应及时制止并纠正。

（四）游戏后进行积极的评价

游戏后教师进行总结评价时，一是可以表扬游戏中优秀的行为，引导幼儿学习好的行为;二是可以提出游戏当中的问题，给出改进的建议，促进下次游戏的开展。举例如下。

“今天橡皮泥的游戏中，XX小朋友想出了一个好主意，可以用牙签来给娃娃画眼睛，大家说厉不厉害！”

“今天娃娃家的游戏里大家都想去厨房做菜，都没有人愿意去理发店剪头了，下次游戏的时候老师要去理发店给大家剪头发，你们要不要来？”

在游戏结束后，教师还可以通过集体讨论的方式，引导幼儿总结游戏中需要注意的地方，可以改变的地方，还有一些错误的地方，激发幼儿的思考，加深印象。幼儿可以在讨论中分析经验，交换想法，培养全面思考的习惯。教师要对一些积极行为进行鼓励和表扬，激发幼儿的自信心，使幼儿对游戏充满兴趣，也促使其他幼儿更积极地去学习，模仿优秀的游戏行为，加快游戏水平的提高。

教师高度关注游戏，适当指导游戏，可以提高幼儿的游戏水平。在幼儿游戏时，教师必须认真负责，以幼儿的需要及发展为前提，适当、适时、适度地对幼儿进行指导，积极地对幼儿的游戏作出评价，才能最大程度发挥游戏的教育价值。

（作者单位：苏州市相城区北桥中心幼儿园）