语言活动中培养大班幼儿故事创编能力的研究

王贵萍

幼儿园故事创编是由教师讲故事、幼儿听故事、幼儿诗歌朗诵等诸多内容构成的幼儿园语言综合性活动。而一些幼儿园开展的语言活动往往只是讓幼儿将故事予以复述，活动内容不够优质，幼儿的故事创编能力也无法得到有效提高。幼儿园在开展语言活动中存在的问题具体体现在以下几个方面。

一、幼儿在参加语言活动中存在的问题

一是幼儿在参加各类语言活动的过程中缺乏自信心与自主性。部分幼儿由于内向及胆小的问题，无法充分表达自身的想法，总是被动地回答教师提出的问题。二是幼儿自身的思维未形成系统性，无法进行有效的主题性创编，创编的故事任由思路发展，漫无目的。相应的情况还出现在与幼儿交流过程中。三是幼儿容易盲目跟随他人的思路。在开展创编故事及其他活动时，幼儿存在较为常见的跟风问题，自己的主观能动性无法得到有效的发挥，久而久之养成思维上的依赖性。

二、教师在活动设置中所存在的各类问题

一是在活动实施中教师容易出现过度引导的问题，传统的幼儿语言活动往往由教师对故事予以讲解，幼儿对故事予以复述，教师在提问过程中会对各类人物事件进行询问，若幼儿对相应的内容无法回答，教师往往会采取代为回答的方式，并且将相应故事复述一次。此种方式仅能提高幼儿的语言表达能力以及记忆力，却无法培养学生的主观创造力以及思维理解能力。二是幼儿合作创编的实施机会较少，活动往往是以幼儿独立创编的方式进行。在以小组为单位创编时，由于幼儿自身的思维能力以及语言水平的局限性，幼儿往往无法达成小组配合，进而使整体小组合作式创新模式的效果不佳。三是在活动开展中教师往往过于注重结果而忽略了过程。幼儿故事创编是一项过程性的活动，在活动中需要有起因、高潮及结局。在教学时，教师往往会以目的为导向，过于关注儿童是否能够对完整的故事做有效的创编，忽略了儿童在整体创作过程中所应用的语言表达模式及其思维逻辑是否正确，因此对幼儿是否喜爱故事创编过程缺乏了解。四是在开展活动时，教师过于追求活动的科学性与知识性，忽视了对幼儿的语言表达能力、创编能力、情感及道德的培养。

三、利用语言活动提升幼儿故事创编能力的方式

（一）根据幼儿兴趣爱好选择故事创编主题

由于兴趣、年龄等诸多差异，幼儿喜欢的故事内容也具有差异性。教师在开展相应的语言活动时要充分的引导幼儿根据自身的兴趣及其语言发展水平选择喜爱的故事做有效创编。

（二）遵循幼儿的发展水平

大部分幼儿的知识水平及理解能力相对较低，教师在开展活动时应针对大部分幼儿记忆力薄弱的特点，使用大量具有重复性的语句，为儿童留下较为深刻的印象，提高他们的记忆水平。同时还要根据个体发展的差异设置不同难度的问题，满足不同幼儿的需求。对于部分语言表达能力相对较强的幼儿，教师要对其进行鼓励，引导他们积极回答问题，让他们为其他儿童做出榜样。而对于无法回答问题的幼儿，教师需要帮助他们梳理故事创编思路。若幼儿感觉一些故事创编的难度过高，教师则要降低故事创编的难度。

（三）鼓励儿童进行个性化故事创编

在幼儿的发展历程中，其个性化特征需要得到教师的重视和尊重。因此在进行故事创编的过程中，教师需要结合幼儿的个性化特征。

例如，冲动型的儿童往往回答问题的速度很快但不细心，反省型的儿童在回答问题之前可能会先思索各类答案，拥有十足的把握后才会回答问题。因此，对于反省型的儿童，教师可以通过语言、肢体等方式暗示幼儿积极回答问题。而对于冲动型的儿童，教师需要给予儿童充分思考的时间，培养他们的耐心。教师在表扬幼儿时要遵循适度原则，能够让幼儿对受到表扬的原因有所了解，以此让幼儿获得更进一步的发展，一些空洞的表扬模式则不建议过多使用。3～6岁的幼儿具有强烈的好奇心，发展过程中的奇思妙想较多。教师在活动开展过程中不能草率地打断幼儿的奇思妙想，应当培养他们的想象力和创造力，这样才能使幼儿的故事创编能力得到优化。

（四）在活动开展过程中需要给予幼儿适度的指导

在开展幼儿园语言故事创编活动时，教师既要凸显幼儿的主体地位，也要对活动做有效的引导。教师可以营造活泼的课程氛围，以幻灯片、小游戏等诸多模式吸引幼儿的注意力，启发幼儿的思路，引导幼儿进行语言表达。

培养幼儿的故事创编能力的目的是使幼儿的综合语言表达能力、思维能力、主观创造能力得到有效提高。为达到此目的，幼儿教师需要遵循幼儿的发展规律，努力提升自身的教学技巧及引导能力。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）