统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略

熊春燕

【摘 要】随着统编教材的使用，语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化，有效融合了课外阅读，整本书阅读教学理念得到明显渗透。提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措，同时也是深化阅读教学改革的必然要求。小学语文教师需要以统编教材为依托，科学指导整本书阅读实践，促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。本文结合教学实际，探讨了统编教材视野下小學生整本书阅读教学的实施策略。

【关键词】统编教材 阅读教学 整本书阅读

现阶段，全国中小学已经实现了语文统编教材的全面覆盖。和其他版本教材相比，统编版语文教材更加提倡大阅读、全阅读和整本书阅读，旨在构建新型的“大阅读”课程体系，改变中小学生“读书少”的现状。尤其在碎片化阅读环境下，整本书阅读受到人们更加广泛的关注。因此，如何基于统编教材来有效引导学生进行整本书阅读，已成为小学语文教学的重要课题。在此背景下，小学语文教师必须重视整本书阅读教学的有效开展，并积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点，创造性地应用统编教材，构建合理的整本书阅读教学体系，推进整本书阅读教学的有效实施。

一、统编教材对小学语文阅读教学的影响

在以往教材版本的小学语文教学中，学生的阅读量少，阅读内容局限于教材，缺少课外拓展和延伸，一定程度上影响了阅读能力和语文素养的提升。而语文统编教材的推行使用，在内容编写上进一步调整优化了原有的教学内容，强化了对阅读教学的重视和对阅读方法的指导，大力提倡学生进行整本书阅读，以此来更好地引导小学生养成良好的阅读习惯，提升自身的语文素养。比如，小学语文统编教材在编写中加入了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目模块，有利于帮助低年级学生培养阅读兴趣，起到良好的阅读引导作用;统编语文教材在每单元都安排了课外阅读延伸，能够引导学生有针对性地开展课外阅读，以及更好地进行整本书阅读。总之，统编版语文教材的全面投入使用，为小学阶段学生的整本书阅读提供了良好的支撑。

二、小学生整本书阅读的意义

1.扩大学生阅读空间

由于教学时间和内容篇幅的限制，教材课文大都是节选的单篇短章，只读教材中的文章，容易把学生局限在较小的阅读空间里。阅读空间不够，缺少长篇阅读的实践，学生就很难养成良好的阅读习惯，同时许多阅读方法也就无法很好掌握，他们的阅读能力发展就会受限，导致在进行长篇阅读时表现出无从下手、难以把握。而整本书阅读是一个考验学生意志力的过程，引导学生有效开展整本书阅读，有助于扩大小学生的阅读空间，提升小学生的阅读能力，帮助小学生形成自己的个性化阅读方式，为其语文综合素养的提升奠定良好的基础。

2.发展学生思维能力

阅读是发展思维能力的有效手段，但单篇阅读或短篇阅读所产生的效果十分有限。思维能力的有效发展需要持续连贯的阅读刺激，而整本书阅读当之无愧地成为发展学生思维能力的不二法门。在整本书阅读过程中，学生能够对书中的人物形象和故事情节形成更加深刻完整的认识，促使学生产生更多的思考，有效发展学生的思维能力。

3.提升学生语言能力

小学生的学习以感性认识为主，整本书阅读有利于丰富他们的感性认识，帮助他们积累更加丰富的语言素材，促进语言能力获得有效提升。小学生有着强烈的好奇心，整本书阅读能够使他们的好奇心得到更好的满足，带给他们更加丰富的感触和体验，让学生对书中内容的组织形式和体系形成产生更加深刻的认识，帮助学生学会准确表达，更好地提升语言能力。

4.丰富学生情感体验

如果只进行单篇阅读或者短篇阅读，只能让学生产生浅层次的情感体验。相比单篇短章，整本书阅读使书中的人物形象、故事情节以及事件发展脉络更加清晰地呈现在学生面前，传递给学生更加立体、丰富和完整的内容信息，促使学生获得更加丰富的情感体验。

三、统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略

1.立足统编教材，从“三位一体”体系出发培养学生良好阅读习惯

语文课程标准指出：要让学生多读书，读好书，读整本的书。从阅读“整本书”的层面提出了培养学生良好阅读习惯的新要求。但从小学生阅读现状来看，很多小学生缺乏整本书阅读的习惯，他们的日常阅读量无法达到课程标准的要求。而随着统编版语文教材的全面投入使用，小学语文“三位一体”的阅读教学体系逐步形成。其中，“三位”指“精读”“略读”和“课外阅读”，“一体”则指将其整合在一起形成一个整体，而整本书阅读也作为课外阅读的有机组成部分被纳入“三位一体”阅读教学体系之中，与教材阅读内容相结合，共同构成阅读学习的重要组成部分。

因此，小学语文教师要立足于统编教材，从“三位一体”教学体系出发，加强学生整本书阅读习惯的培养。以统编版语文五年级上册第三单元的学习为例，这个单元的阅读主题是“民间故事”，共编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇阅读篇目，前两篇要求精读，重在学习和掌握阅读方法，后一篇只需略读，重在阅读方法的应用。语文教师在带领学生学完这个单元以后，需要从“三位一体”教学理念出发，结合单元主题为学生推荐一些整本书阅读书目，引导学生巩固课内学习的阅读方法，并培养学生良好的整本书阅读习惯。比如，教师可以向学生推荐《中国民间故事》这本书，书中由多篇脍炙人口的民间故事所构成，每篇故事都极具吸引力，能够更好地吸引小学生的阅读兴趣，对于促进养成良好的整本书阅读习惯有很大的帮助。

2.依托统编教材，采用“1+X联读”方法拓展学生阅读量

小学语文统编教材，融合了“1+X联读”的阅读新理念，对于学生的课外阅读量提出了更高的要求。为此，教师需要依托于统编教材，在课内阅读篇目教学的基础上，采用“1+X联读”的方法有效融合课外阅读，拓展整本书阅读书目，增加学生的课外阅读量。在“1+X联读”阅读理念指导下，如何有效融合阅读教学主题、内容和方法是整本书阅读的重点。

以统编版语文五年级上册第八单元的学习为例，其中《忆读书》作为精读课文是重点学习篇目。这篇课文语言凝练、内涵丰富，主要讲述了冰心女士的读书经历，学生通过学习更加深刻地认识到读书的重要性。在阅读教学中，教师可以在《忆读书》这篇课文的基础上进行课外阅读拓展，给学生推荐《寄小读者》这本书进行联合阅读。《寄小读者》收录了冰心女士寄给孩子们的通讯，同时也包含冰心女士的多篇精品散文，书中处处洋溢着她对孩子们的喜爱，和对读书、对生活、对生命的热忱。教师针对这本书给予学生一定的阅读指导，并让学生在课下有计划地完成整本书的阅读。阅读完成后，教师可以在班级内举办一场读书分享会，让学生分享自己的读书体会，在相互交流分享中深化学生的阅读体验。有了以上的阅读铺垫，教师再因势利导，为学生多推荐一些相关的阅读书目，让有余力的学生可以在课下广泛地阅读，更好地拓展学生的阅读量，提升语文素养。通过这种“1+X联读”的阅读教学方式，推进整本书阅读的有效开展。

3.遵循统编教材，建构有序的整本书阅读架构

语文课程标准尚未对小学语文整本书阅读提出明确具体的要求，以往教师对于整本书阅读的指导策略和方法也不尽相同，推荐给小学生的阅读书目也是各不相同。所以，小学阶段的整本书阅读会稍显无序。而统编版教材实施后，教材内容依照“双线组元”的方式进行编排，以人文主题围绕着螺旋上升的语文要素为主要特点。“双线组元”中的第一条线是指按照人文主题来编排单元的阅读篇目，而第二条线则是指各个单元所蕴含的语文素养。两条线的编排都遵循学生的心理认知规律和学习规律，体现出很好的规律性和有序性。因此，小学语文教师可以遵循统编教材的这一编排，来建构有序的整本书阅读教学架构，进而实现统编教材与整本书阅读的有效衔接。同时，让整本书的选择更加契合统编教材中各個单元篇章的人文主题，并将阅读要素更好地迁移到学生的整本书阅读过程中来，形成有序的整本书阅读架构，提升整本书阅读实效。

4.以整体为导向，完善整本书阅读教学规划

统编教材将整本书阅读教学带入语文课堂，但是当前大多数的整本书阅读教学仍然呈现出随意性的特点。在小学生整本书阅读教学过程中，制定完善的阅读规划是非常重要的，只有这样语文教师才能始终按照明确的方向进行整本书阅读教学，规范指导。首先，语文教师可以从单元维度进行整本书阅读教学规划。比如在每讲完一个单元后，都要完成一本书的阅读指导任务;在每个单元的教学中，都要视情况安排几节自由阅读课。其次，可以从内容维度进行整本书阅读教学规划。为了让整本书阅读更好地融入学生的学习中，教师可以采取整本书阅读与教学内容相融合的方法，更好地进行整本书阅读的课堂教学。最后，教师要树立整本书阅读教学的“课程观”，制定合理的课程规划，从而促进教师有目的、有计划地建构整本书阅读任务，让小学生的整本书阅读有计划可依、有方向可寻。

此外，教师在开展整本书阅读教学的过程中要努力采用多元化的评价方式，积极构建健全的评价体系，从学生的阅读习惯、阅读态度、阅读成果、阅读能力等四个方面对学生进行全方位的综合性评价，巩固和提升整本书阅读质量。

四、结语

综上所述，统编教材的投入使用，为小学语文整本书阅读提供了良好支撑。在此背景下，小学语文教师要立足于统编教材，从统编教材的编排特点和体系出发，积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点，搭建起两者之间有效衔接的桥梁，实现课内外阅读的有效融合，开展高质量的小学生整本书阅读教学实践，更好地提高小学生的阅读素养。

【参考文献】

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[2]潘建平.依托统编教材，引领整本书阅读[J].当代教研论丛，2019（11）.

[3]徐琳，邝家明.构建整本书阅读共同体的多元体系[J].基础教育参考，2019（23）.

[4]李敏.新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究[J].成才之路，2020（14）.

注：本文系贵州省教育厅教育科学规划课题“小学生整本书阅读指导策略的实践研究”的研究成果，课题编号：2019B021。