基于“工匠精神”的 BOPPPS 教学模式在高职院校《儿科护理学》教学中的应用和探讨

李婧 高守君 郭建梅 王菠

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-8104

摘  要：BOPPPS教学模式是一个“有效果”“有效率”“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式，其包括引言环节、学习目标及结果、前测、交互式学习、评估、总结6个部分。而“工匠精神”是李克强总理在 2016年《政府工作报告》中首次提出的，已经被升华为一种普遍的职业精神。经过总结和提炼，“工匠精神”的内涵可以概括为4个词：精益、敬业、专注和创新。而本研究基于“工匠精神”的理念，把BOPPPS教学模式作为实验组;应用在高职院校《儿科护理学》教学中对照组采用常规教学。结果显示实验组OSCE实训考核以及闭卷考核得分均高于對照组;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），对照组得分（17.43±3.57），实验组高于对照组。可见BOPPPS教学模式取得较好的效果，值得进一步推广。

关键词：工匠精神  BOPPPS  高职院校  儿科护理学  探讨

中图分类号：G712                           文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（a）-0237-03

Application and Discussion of bopps teaching mode based on "craftsman spirit" in pediatric nursing teaching in higher vocational colleges

LI Jing  GAO Shoujun  GUO Jianmei  WANG Bo

（Ya'an Polytechnic College， School of Nursing， Ya'an， Sichuan Province， 625000  China）

Abstract： BOPPPS teaching mode is an effective， efficient and effective teaching mode， which can promote students to actively participate in classroom learning. It includes six parts： introduction， learning objectives and results， pre-test， interactive learning， evaluation and summary. The term "craftsmanship spirit" was first proposed by Premier Li Keqiang in the 2016 "government work report"， which has been sublimated into a general professionalism. After summarizing and refining， the connotation of "craftsman spirit" can be summarized into four words： lean， dedicated， dedicated and innovative. In this study， based on the concept of "craftsman spirit"， the BOPPPS teaching mode was applied in the teaching of pediatric nursing in higher vocational colleges， as the experimental group; the control group used conventional teaching. The results showed that the scores of OSCE practical training examination and closed book examination in the experimental group were higher than those in the control group， while the scores of GSES （21.64±3.45） and control group （17.43±3.57） were higher in the experimental group than those in the control group. It can be seen that BOPPPS teaching mode has achieved good results and is worthy of further promotion.

Key Words： Craftsman spirit; BOPPPS; Higher vocational colleges; Pediatric nursing; Discussion

BOPPPS教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，其应用实践表明，BOPPPS 是一个“有效果”“有效率”“有效益”地能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[1]。BOPPPS模式根据人的注意力大约只能持续维持15min的自然规律，将课堂教学内容切割为15min左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元内具有“起承转合”的功能，还要求所有小单元组合而成的课堂亦遵循“起承转合”的脉络。BOPPPS 模式将课堂教学环节依次切分为6个阶段并分别用6个英文缩写字母来表示：B（ Bridge-in）：引言环节、O（ Objective）：学习目标及结果、P（ Pre-assessment）：前测、P（ Participatory Learning）：交互式学习、P（ Post-assessment）：评估、S（ Summary）：总结[2]。

而“工匠精神”一词是李克强总理在 2016 年《政府工作报告》中首次提出的，并连续4年写入政府工作报告。是指制造业的工匠们对产品精雕细琢、精益求精的精神理念，后来被升华为一种普遍的职业精神。经过总结和提炼，“工匠精神”的内涵可以概括为4个词：精益、敬业、专注和创新[3-4]。而通过文献检索，检索到BOPPPS相关的儿科护理文献仅3篇，内容主要涉及BOPPPS 在临床见习以及实习阶段的应用。没有检索到“工匠精神与儿科”以及“工匠精神与 BOPPPS”相关文献。因此，本研究采用基于“工匠精神”的BOPPPS教学模式在高职院校《儿科护理学》开展研究和探索。

1  本研究的目标与初衷

第一，通过 BOPPPS 教学模式与工匠精神的结合，将其融入进儿科护理学教学过程中，加强教师对儿科护理学课堂提升与应用。

第二，通过 BOPPPS 教学模式提高教师教学水平加深学生对儿科护理学课程内容的掌握程度;提高学生积极参与课堂教学的兴趣;增加实践课程数量，培养学生的动手能力与思维。以培养实践与理论相结合的复合型人才，全面提高学生的综合能力。

第三，將工匠精神贯穿于整个教学的始终，使工匠精神内化于心，引领学生在人生道路上脚踏实地的前进。

2  研究内容

本研究将“工匠精神”+BOPPPS 教学模式与传统的教学方法进行对比，旨在找出其优势，为新形势下的《儿科护理学》改革提供新方向、新思路，从而致力于提高教学效果，有助于提高儿科护理学教师队伍教学水平，加强学生临床思维能力和临床动手能力，有助于学生对于《儿科护理学》理论知识的掌握，有助于学生的自学能力与岗位职业素质技能的提高。

2.1 具体实施

2.1.1 前期准备

（1）制定教学内容及安排。依据我院护理专业儿科护理学教学大纲及BOPPPS教学的特点确定教学过程及内容，编写完成后由临床经验丰富的老师对其进行修订，再由研究人员集中讨论修订。（2）前期查阅文献。探索工匠精神与儿科护理精神的共有内涵，请相关思政老师进行修订，将其内涵融进整个儿科护理学的 BOPPPS 教学模式中。

2.1.2 教师选拔

教师筛选标准是参加儿科护理教学工作3年;近3年的教学期间年度考核在合格及合格以上;有半年及以上儿科护理相关临床经验;对儿科护理教育充满激情与热爱的教育工作者。

2.1.3 实施过程

（1）实验组由本校2019级普通专科护理16、17、18、19班构成，采取基于工匠精神的 BOPPPS 教学模式，培养和塑造“注重细节、一丝不苟、耐心专注、敬业爱岗”的新时代护理人才。将教学过程分为导入、目标、前测参与式学习、后测和总结。具体而言，“导入”为正式进入课程教学之前的引言环节，采取临床案例导入将工匠精神传达给学生。“目标”为建立该课堂的学习目标和预期达到的结果。“前测”为在建立学习目标之后对学生开展的先测或摸底。“参与式学习”为师生参与式学习，该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。在教学中充分注重专业实训教学的结合，实践教学中融入工匠精神。“后测”为在此次课堂快要结束之际及时对学生开展的检验或评估。“总结”为即对本次课堂进行反思[5]。（2）而对照组为本校2019级普通专科护理20、21、22、23班，采用常规的传统教学。

2.2 考核内容

通过一学期完整教学后，对学生的能力、认知、情感进行三维度考核。能力考核通过OSCE实训考核进行量化，OSCE已被证实是最有效的客观评价学生技能考核方法[6-7];认识考核通过闭卷考试进行量化;情感考核通过一般自我效能感量表（GSES）进行量化，该量表由德国 Ralf 等编制，中文版由张建新等共同翻译而成，共10个项目，现中文版量表已被各学者广泛使用，效果良好[8-9]。

3  结果

实验组OSCE实训考核以及闭卷考核得分均高于对照组;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），对照组得分（17.43±3.57），自实验组高于对照组。

4  讨论

高职教育过程中，对学生的培养和工匠精神的结合，是未来高职教育的重要发展方向[10]。而儿科护理学是一门专科性较强的学科，工匠精神的发扬有助于临床护理人员做精做细，对患者尽心尽力、态度和蔼、工作认真，这样患者及家属看在眼里，记在心里，心怀感激，即使由于患者病情恶化产生不测，也不会出现类似医闹的事件发生，使医疗环境更加安全。

其次，职业教育是与科技进步、社会繁荣紧密关联的教育类型。重振、培育工匠精神自然离不开职业教育。同时高职教育也是工匠精神和课程教护融入的重要渠道，这种融入能有助于学生确立正确职业态度以及提高职业素养的提高，能有利于学生学习效率，促进学生在实践教育中真正感受、获得这种精神，并最终将其转化为一种内在的职业素养[11]。

值得注意的是，BOPPPS 教学模型是北美教师技能培训广泛采用的教学模式，具有很强的实践性和操作性。用BOPPPS的教学模型，可以让学生在实践中对理论的知识加以巩固，提高整体分析的能力，有效地总结和记忆，激发学生的兴趣，提高学生主动思维的能力，充分发挥老师的主导作用。

就现阶段的文献研究发现，目前没有关于工匠精神在儿科护理学中的研究。而且BOPPPS在儿科的应用也仅停留在临床教学中，并没有用于学校教学。因此可以说，本研究开创了一套新的儿科护理教学模式——基于工匠精神的 BOPPPS 教学模式，具有一定的先进性和创新性。对比对照组的传统教学模式，可以看出传统教学培养出的学生理论与实践结合能力较差，而BOPPPS 教学模式，能为高校改革以及基础教育课程改革提供一定的参考与借鉴[12]。而将工匠精神结合BOPPS 教学模式应用于《儿科护理学》这门课程的教学，促进儿科护理学这门学科的发展，同时学生的临床思维和动手能力将会得到提高，为国家培养儿科护理的高素质医疗护理专业技能型人才。

综上所述，本研究基于“工匠精神”的 BOPPPS 教学模式在高职院校《儿科护理学》教学中，与传统教学对比，结果发现对学生进行能力、认知、情感三维度评价，BOPPPS 教学模式均优于传统教学，值得进一步推广。

参考文献

[1] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

[3] 张文财.基于工匠精神视域下高职院校技能型人才培养[D].南昌：东华理工大学，2018.

[4] 万韩莎.智能制造企业科技人员工匠精神对工作绩效的影响研究[D].西安：西安理工大学，2020.

[5] 刘婷.BOPPPS教学模式在初级汉语综合课中的实践[D].广州：广东外语外贸大学，2019.

[6] 罗霰宇.OSCE模式在基础护理学实训教学中的运用研究[J].科技创新导报，2020，17（11）：182-183.

[7] 刘园园，朱霞，王清路.OSCE考核模式对护理在校生临床操作技能水平影响的Meta分析[J].卫生职业教育，2020，38（16）：148-151.

[8] 张开利，王霞，唐四元.医学院校学生一般自我效能感与生命意义感的关系研究[J].中华医学教育探索杂志，2015，14（11）：1133-1137.

[9] 徐蓉，杜文娟，刘志翠.兰州地区神经内科护士一般自我效能感与护理质量的相关性分析[J].中国实用护理杂志，2016，32（19）：1445-1450.

[10] 杨秋怡，赵薇.高职学生工匠精神现状调查及培育途径——以广州城市职业学院商务英语专业为例[J].晋城职业技术学院学报，2021，14（1）：25-28.

[11] 周石勻，李姝，朱玉，等.“工匠精神”视域下贵州高职院校师资队伍建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（1）：16-17，20.

[12] 矫媛媛，潘晓刚，马满好.本科线上教学中改进的BOPPPS模型教学设计[J].高等教育研究学报，2020，43（4）：52-55.