基于混合式教学模式的中职地理信息系统课堂教学的实践探索

赵红艳

[摘           要]  随着我国信息技术的发展，中职老师在授课时可以通过信息技术的使用结合传统的教学模式实现教学目的，因此，阐述了中职教师在进行地理信息系统课程的教学中利用混合式的教学模式进行教学实践并完成教学任务，推进GIS课程教学的发展。

[关    键   词]  混合式教学模式;中职;地理信息系统;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0218-02

现如今，传统的教学模式已无法满足学生接受知识的需求，越来越多的线上教学平台以及创新型教学模式被使用，以供学生学习，“慕课”“翻转课堂”等混合式教学模式也广泛运用到了中职的GIS课堂中，保证学生听课质量的同时优化教学模式，促进教育行业发展。

一、地理信息系统课程中的问题

（一）学生学习方面

地理信息系统是地理学一级学科下面的二级学科，相较于需要记忆若干知识的自然地理而言，其学科更偏向于对原理的理解，更注重实践技能的掌握，对于学生逻辑思维理解能力要求较高，因此在对专业性的课程例如“GIS空间分析”“遥感概论”等学习时，会有一些难度。在对中职学生的教学中可以看出，一直沿用中学阶段的学习方式是学生的共性，在学习时始终通过死记硬背的方式对知识进行吸收，但对于需要理解才能学好的GIS课程来说，这种学习方式是不适用的。例如，GIS中最基本的空间插值即反距离权重插值法和邻域分析即泰森多边形分析法，在没有掌握这两种插值方法的情况下对于其他插值方法的理解也不够深刻。因此出题老师一般会将两种方法作为考点，并要求结合图形进行作答，很多考生可以将两种插值方法的公式回答出来，但不会画图，即使画出图形也有出错的地方，这也正是死记硬背造成的结果。同时学生的学习态度也是一大问题，对于中职学生而言，一些学生是为了考试不挂科，拿到毕业证，对于所学的知识内容并不感兴趣，而且在老师讲解时也很少会听课，尤其是考试，常常还没有结束就选择交卷，甚至有一些学生会进行补考、重修，正是由于学生学习态度不端正，导致老师在教授GIS时会有很大的困扰，完成不了教学目标，影响学习进度。

（二）教师管理方面

对于GIS课程教学中的问题还有来自老师的教学方式以及学校的管理模式，首先是教学方式，对于中职院校的老师来说，讲课可能就是一种形式，只需要完成学校下发的教学任务，保证挂科率即可，而对于课上学生的学习情况以及所接受课程内容的多少都不是很重视，甚至对于课堂的纪律也不进行管理，进而给了学生“放纵”的机会，对于想要认真学习的学生而言具有极大的影响。在考试方面，老师为了保证学生的挂科率，会事先将考试内容及解题思路画给学生，这也间接地为学生“不挂科”提供了保障，也使学生产生了不需要学习也可以通过考试的心理，虽然每个学生都有了较高的成绩，但是对于知识的理解与掌握微乎其微。其次就是学校的管理方面，学校既要重视对学生的严格管理，还要保证学校的就业率、毕业率，这也间接形成了一种矛盾，即如何在严格管理、提高教学质量的同时提高就业率及毕业率。显而易见，想要提高就业率及毕业率就要保证学生考试的及格率，使其能够正常毕业，但目前的教学方式虽然保证了学生可以不挂科，却违背了学校的严格管理，这对于同一届的好学生而言是不公平的，同时也使老师在教学管理及考核上无所适从，更重要的是给学校的管理及教学带来负面影响^[1]。

二、混合式教學模式的中职地理信息系统课堂教学实践

（一）教学内容的改革实践

GIS课程更注重对数据的处理以及整个流程的掌握，所学的内容也更偏向于理科，所以教师要重视与专业相关内容的教学，利用现代化的教学模式，对课程深入讲解。

例如，在对GIS课程“空间分析”的教学中，教师要清楚其应用性，也要重视这一内容的教学，作为本课程的重要内容，为了让学生理解和掌握，教师可以结合实际分配教学任务，引导学生学习各种分析方法的原理和应用。在数据处理方面的讲解时，如投影变换、数据压缩等可以先向学生讲解原理让其明白如何应用，再通过多媒体的动画方式将数据结构转换的整个流程呈现给学生，让学生对这一课程的学习更加深刻，在讲课时教师要抓住重点，适当地使用现代化教学模式。

例如，在对“网络分析内容”的讲解时，教师可以采用混合式的教学模式进行教学，在讲解前向学生提出问题：“地理信息系统与一般信息系统的区别”“电子地图与普通地图的区别”，在讲解时，教师可以利用网络通过登录“火车票查询”的网址对车次进行查询，点击某一车次查询详细信息，紧接着让学生拿出自己的通信设备打开查找路线的地图软件如“高德、百度”等，输入想要查询的路线，通过对比便可以让学生知道二者之间的区别，即一般的信息系统只有文字信息，而地理信息系统不仅有文字说明还会清楚地标记行走路线，通过图文结合的方式使知识更加直观。接下来是对“地图区别”的讲解，可以选出一名学生利用互联网进行演示电子地图的功能，在分别输入两个位置信息后，便可以看到查询图、测距，甚至是平面地图与卫星图、三维图的立体转换。可以通过放大路线图，清晰地看出附近地区的规划及路线。通过线上演示、线下讲解的教学模式，使学生理解并掌握所学内容。通过对教学内容的改革与实践，不仅可以提高学生上课时的积极性，完成教学任务，还可以提高教学质量，易于学生对新知识的理解与吸收^[2]。