聚焦语文核心素养，探索高职语文传记教学新思路

赵蒙

[摘           要]  《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文核心素养的形成与发展包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。高职语文教学侧重点虽然与普通高中语文有所不同，但是其核心素养也应当是以上内容。人物传记具有真实性、文学性和哲理性等特点，所以人物传记类文本教学在培养学生语言表达、审美体验、思维品质等语文学科素养方面有着重要的促进作用。因此教师要聚焦语文核心素养，加强高职语文传记教学，从而在提升学生语文素养的同时提升课堂教学质量。

[关    键   词]  核心素养;职高语文;传记教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0212-02

人物传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记叙人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的叙述性文体。有效的传记阅读活动，既能锻炼学生的思维能力，又能开阔学生的眼界，还能陶冶学生的情操，进而全面提升学生的语文素养。因此教师要结合学生的学习特点，引导学生通过传记人物了解我国的历史文化以及大人物身上所具备的格局和品质，进而为学生的成长与发展奠定坚实的基础。

一、传记教学对提高学生语文核心素养的独特价值

新课标中对于传记的学习要求是：阅读古今中外的人物传记、回忆录等，能把握基本事实，了解人物的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。由此可见，人物传记阅读，既能够引导学生加强对文学作品的分析和总结，又能够促使学生受到思想情感方面的启发，还能提升学生的人文素养，进而全面提升学生的语文核心素养。因此教师要充分认识到传记教学对培养学生语文核心素养的重要价值。

（一）阅读人物传记，能够引领学生的精神成长

人物传记中的主人公，大部分有着非凡的成就和特殊的人生经历。所以，学生阅读人物传记的过程，如同在与智者对话，智者用他的人生阅历讲述着一定的道理，因而人物传记阅读能够有效促进学生精神方面的成长。例如阅读《苏东坡传》，通过对苏东坡的了解，学生能够学习苏东坡在思想政治、处世态度以及艺术创作等方面的卓越表现，在精神层面上受到苏东坡先生的启发。

（二）阅读人物传记，能够丰富学生的作文内涵

人物传记讲述了著名人物的主要经历，其中也包括主人公的学习成长经历。还是以《苏东坡传》为例，苏东坡曾在信件中表示：故愿学者，每次作一意求之。意思是建议读者要运用定向专一、反复整取的阅读模式。苏东坡进京赶考时，在短时间内对出了主考大人提出的对联，由此可见苏东坡丰富的才学以及敏捷的思维。那么学生在作文时，就可以写作苏东坡先生的学习方法以及意志品质，从而让作文内容更具有深度。

（三）阅读人物传记，能够拓展学生的知识眼界

人物传记阅读，不仅能够引导学生了解传记人物的生平经历和思想成就，还能够引导学生了解传记人物生活年代的时代背景和风俗习惯，从而进一步拓展学生的知识视野。还是以《苏东坡传》为例，学生在学习苏东坡的生平经历时会阅读关于苏东坡的多个小故事，包括苏东坡与高俅之间所发生的事情。高俅曾是苏东坡府中的小吏，后经苏东坡举荐给驸马，然后平步青云，做了太尉。虽然苏东坡遭遇灭顶之灾时，正是高俅飞黄腾达之日，但是并不意味着高俅完全忘记了苏东坡的奖拔之情，相反，高俅多次救助苏东坡的子侄。这一故事充分说明了苏东坡的宽阔胸襟，也让学生更多地了解了苏东坡生活年代的背景特点。

二、基于语文核心素养培养的传记教学策略

既然我们已经充分认识到人物传记阅读在促进学生语文素养方面的重要价值，那么就要运用多样化的教学方法，引导学生加强人物传记的阅读理解，从而让每个学生都能借助人物传记这一载体，获得更加全面的发展。

（一）读写迁移，培养学生的语言建构与运用能力

1.教师可以引导学生仿写人物传记。人物传记的仿写具有一定的难度，然而只要学生具备足够的兴趣和扎实的文学功底，也能仿写一个小小的段落。即教师可以引导学生选择身边非常有影响力的且非常熟悉的人物作为写作对象，然后引导学生写出这个人物的典型事例即可。历史上著名人物的传记大都篇幅非常长，因为在他们身上确实发生了很多有趣的或者是值得铭记的事情。学生的人物传记仿写中，只选择典型的一两件即可。比如学生身边有奋战一线的医生、护士、警察、志愿者等人，那么他们就可以将这一典型事例写出来。比如学生身边有一些默默无闻但是乐于助人且性格开朗的亲人或者朋友，同样可以将其通过传记的形式写出来。

2.教师可以引导学生写作人物传记的阅读感受。上述内容中提到，人物传记能够给学生精神方面的启发和思想眼界方面的拓展提升，所以学生在阅读人物传记时肯定会产生一定的思想感受。很多的思想感受都会随着阅读的结束而消失，因此教师要引导学生将他们的思想感受及时记录下来，从而更好地锻炼学生的语言运用能力。例如《白石老人自述》，这一人物传是齐白石的晚年自述，大致讲述了他一生的生平经历。学生在阅读后就会明白，原来齐白石也算是自学成才，他从小就有着非常浓厚的画画兴趣，然而因为家庭贫困，他的体力又不适合做农活，所以就跟着远房亲戚学习木工。但是即便没有专业学习画画，齐白石也从未忘记自己的爱好。齐白石非常努力，悟性也高，所以很得周围人的赏识。学生在阅读這一传记时，肯定会被齐白石的求学经历所深深折服。因此教师完全可以引导学生将他们阅读《白石老人自述》的思想感受写出来。