四种教学方法在护理专业药物学基础中的应用

焦蕊

[摘           要]  药物学基础是护理专业的专业核心课程，其概念性强、知识点多、与临床联系紧密，学生普遍反映难学、难记，传统的教学模式难以取得理想的教学效果。在药物学基础的教学过程中，教师选择了信息化教学、案例+创设情景教学、药物对话脚本设计和思维导图教学四种教学方法来丰富课堂，提高学生的学习兴趣，增强了教学实效。

[关    键   词]  中职护理;药物学基础;教学方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0128-02

中职护理专业的学生毕业后大都会到临床一线工作，他们既是药物治疗的执行者，又是用药前后的监护者，这就要求他们必须具备丰富的药物知识，主动参与到疾病的药物防治工作中，提高护理质量和医疗质量。就目前我国中职护理专业教育现状来看，学生普遍起点较低、年龄偏小、理解能力有限、临床医学知识储备不足，同时药物学基础概念性强、内容抽象、学懂弄通难度较大，这些均给中职药物学基础教学带来较大困难。在中职学生的整体水平短时期内难有明显提升的学情背景下，如何创新课堂教学技巧，运用先进教学手段，调动学生学习兴趣，激发学习潜力，提高教学质量，帮助学生掌握更多的药理学基础知识，进而提高学生在药物临床应用中的能力水平，培养出适应社会医疗卫生事业发展的护理人才，是笔者一直关注并思考的问题。通过近些年的教学实践和不断学习借鉴、探索思考，笔者总结出了四种较有成效的教学方法，在实践教学中取得了理想的效果。

一、信息化教学方法

教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。目前，由于飞速发展的网络技术支持、国家政策的大力推动，教育教学的信息化已是大势所趋;特别是2020年的公共卫生突发事件，给信息化教育带来了新的契机，信息化教育全方位、大面积的实施成为特殊时期学习教育的一道独特风景线^[1]。

信息化教学方法的出现打破了传统教学的固有模式，新型App教学程序、微课、PPT等信息化教学手段的运用，能将师生更加紧密地联系起来，图文声并茂地传授知識，极大地丰富了课堂教学的方式和内容，突破了课堂教学的地点、时间限制，满足了学生“时时学习、处处学习”的需求。下面笔者以药物毛果芸香碱的教学实际为例，简要说明一下信息化教学手段的运用。

课前，教师利用人卫教学助手App将毛果芸香碱的知识点及眼睛的构造、房水的产生和回流视频发布在班级群，通过App实时掌握学生的观看情况，对没有完成任务的学生及时督促。课中，针对毛果芸香碱降低眼压的机制和对瞳孔的调节这两大难点，通过多媒体播放制作精美的动画视频，对抽象的内容进行直观、具体的剖析;针对毛果芸香碱的使用方法和注意事项这一重点，以四张图片第一步清洁双手、第二步上望下拉、第三步一滴足矣、第四步闭眼压眦的形式进行展现，促进学生记忆，同时在学习平台上设置小测抢答环节，帮助学生“排查”疑惑，“清扫”知识点的障碍区。课后，在平台发布毛果芸香碱微课、临床应用实例等，便于学生复习和拓展学习。

整个教学过程，师生互动频繁，学生参与热情，课堂氛围活跃。学生普遍表示相较于传统的教学方式，信息化教学手段更能吸引他们，视频、图片等更方便理解药物知识，App程序更方便随时温习。

二、案例+创设情景教学方法

药物学基础教学的主要目的是使护理专业学生具备必要的药物知识，有能力进行疾病用药的护理，促进药物在临床中的合理应用，因此，在典型案例的基础上创设情景符合护理专业的特点，有利于提高学生的思维能力、操作能力和护患沟通能力，让学生尽早进入职业角色。下面笔者以抗心绞痛药物硝酸甘油的教学为例来简要说明实施方案。

（一）课前教师准备

1.收集整理案例，可以向院校合作的临床专家请教，争取所选的案例贴近临床实际又易创设情景。笔者选择的案例如下：病人，女性，50岁。因与家人争执，情绪激动，突感心前区不适、胸骨后阵发性闷痛，到医院就诊。诊断为心绞痛，医生给予硝酸甘油治疗，护士嘱咐坐位，舌下含化，闷痛症状得到缓解，约3分钟后出现头晕、心悸。

2.精心设计问题：心绞痛是如何发生的？为什么硝酸甘油要舌下含化？该病人出现头晕、心悸的原因是什么？是否与含服硝酸甘油有关？

（二）课前学生准备

教师将案例和设计的问题发布到班级群，布置创设情景角色扮演的任务，学生思考问题、预习药物，做好表演准备。

（三）课中创设情景

四名学生分别扮演病人、家人、医生和护士，一名学生进行旁白解说，完成表演后教师针对情景中的要点问题逐个引导讲解。

案例+创设情景教学方法拉近了理论与实践的距离，既增加了趣味性、参与性，又增强了学生的创造性思维能力，提高了教学质量^[2]。

三、药物对话脚本设计

此方法主要用于课后的复习总结，例如，对解热镇痛药物阿司匹林的教学，课后教师在学习平台发布任务，以六名学生为一组，分组讨论设计阿司匹林的对话脚本，对话者可以是医生与患者、护士与患者，或是药店营销人员与顾客，设计的内容主要围绕阿司匹林的药理作用、适应症、不良反应和用药注意事项进行。教师通过脚本的设计了解学生对药物的掌握情况，并对每组学生设计的对话脚本进行点评。

药物对话脚本设计与单纯的问题回答相比，学生由被动变主动，设计对话的过程中既加强了对药物的记忆，也提高了逻辑思维能力和语言表达能力。

四、思维导图教学法

思维导图是一种新型、可视化的思维工具，它将相互联系的知识，围绕某一主题，以主干及分支的形式，借助图片、颜色、关键词等联系起来，让学习者在绘制思维导图过程中逐渐摸清知识脉络^[3]。

药物学基础内容多，药物的作用、临床应用、不良反应及用药注意事项之间关系紧密、逻辑性强，教师可以利用软件制作思维导图，突出重要知识点，强化各知识点之间的联系，帮助学生更好地理解药物，避免死记硬背。学生可通过手绘思维导图做复习总结，在绘制思维导图过程中锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。

例如，在讲肾上腺素时，教师将肾上腺素的药理作用、临床应用、不良反应及禁忌症等重要知识点进行整理、归纳，设置分支主题，以思维导图的形式呈现给学生（见图1）。在介绍阿托品时以阿托品的药理作用推导出临床应用、不良反应和用药注意事项（见图2）。

总之，在药物学基础的教学中，教师不应仅局限于传统的教学方法，要不断思考、探索和尝试，切实做到激发学生的学习兴趣，将知识化繁为简、化难为易，减轻学生的学习负担，提高学习的有效性。

参考文献：

[1]温丽梅，诸葛晶昌，高梅.信息化教育在课程教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：42-44.

[2]陈林.情景体验法在药物学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（7）：67-68.

[3]康萍.远程教育自主学习条件下立体化电子教材设计[J].远程教育杂志，2015（5）：107-112.

◎编辑 郑晓燕