校企合作机制下中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的研究

周晓阳

[摘           要]  当前，国家对学龄前儿童的教育日益重视，良好职业习惯养成对于学前教育专业学生自身素质的提高，对于学生未来工作岗位上对幼儿的影响，其发挥的作用都是巨大的。中职院校与幼儿园、早教机构合作紧密，如何利用校企合作的契机搞好学前教育专业学生的职业养成教育是值得中职院校教育工作者思考的问题。分析中职院校学前教育专业学生现阶段职业习惯养成教育的情况，在理论与实践研究的基础上，确定中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的内容及意义。找出中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的有效途径，为学前教育专业教育教学质量的提升，为当地学前教育企业输送更多优质人才做贡献。

[关    键   词]  校企合作;学前教育;职业习惯;养成教育

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）26-0056-02

2010年7月国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“基本普及学前教育，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。2012年2月教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，指出幼儿教师要“为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。国家和社会对学龄前儿童的教育越来越重视，作为启蒙教育的重要执行者之一的幼儿教师，必须有健全的人格、健康的心理以及良好的职业习惯及职业素养。

由于家庭教育、社会影响等因素，中职院校学前教育专业学生自主学习能力相对不强，个人职业素养欠佳。因此，加强学前教育专业学生的职业习惯养成教育是中职院校的重要任务。把学生职业习惯养成教育贯穿于学生的学习、生活当中，使学生养成良好的职业习惯，为当地学前教育质量提升，为社会发展、人民整体素质提升奠定基础。

一、中职学前教育学生职业养成习惯教育的现状

（一）中职学前教育专业学生现状

1.存在自卑心理，语言表达与沟通能力不佳。因受家庭、学习环境影响，很大一部分中职学生在学习和行为上养成了不好的习惯，他们对自己的未来充满焦虑，学习目标不明确。由于自卑心理作祟，学生不懂如何表达自我，缺乏有效沟通的方法，形成内敛、不爱说话的表象，语言表达与沟通能力不佳。

2.文明礼仪培养缺失，对自己的情绪控制较差。相比同龄人，中职学生受社会和家庭影响较大，由于不良的家庭环境以及社會当中一些不良因素的影响，以及部分学生在基础教育阶段学校对学生素质教育养成部分不够重视，造成部分中职学生行为习惯养成缺失，出现行为举止粗鲁，不注意文明礼仪的现象。

3.自律性差，未能养成良好的个人卫生习惯。在中学阶段，学生所接受的大部分教育是以应试教育为主。学校和家长更重视学生的学习成绩，对学生道德品质、行为习惯等方面的培养重视不够。中职学前教育专业学生表现出规则意识差，未能养成良好的个人卫生习惯，道德行为与幼儿教师标准存在差距。

4.学习习惯与思维习惯欠佳。中职学生普遍存在学习困难、学习方法和学习效率低下的问题。部分学生花费大量时间在网络游戏、浏览短视频等上，对学习不感兴趣，不喜欢动脑去思考专业学习上的问题，良好的学习与思维习惯未能及时养成。

5.对自身的职业规划不够清晰，职业认同感低。受认知水平影响，部分中职生对自身的职业规划不够清晰，职业目标并不明确。因为家长选择，所以就读中职学前教育专业的学生仍有不少。部分学生仅是单纯地认为幼儿教师是一个体面的职业，但自身并不喜欢孩子，对自己的职业成长规划缺失，职业认同感低。

（二）学生职业习惯养成教育现状

1.教育方法缺乏创新。幼儿的年龄和性格特点，要求幼儿教师需因材施教。由于目前中职学校本身的局限，对最新的学前教育方法了解不足，教学方法存在单一或过时的情况。因此，中职学校学前教育专业学生应该顺应时代发展，掌握更多新的教育方法，促进幼儿的全面健康发展。

2.将思想道德教育等同于职业习惯养成教育。部分家长和教师认为思想道德教育等同于职业习惯养成教育。在学生教育的过程中，更注重学生的思想道德建设，未能把学生的职业习惯养成贯穿于日常教育教学过程中。这造成教育教学缺乏合理性和科学性，中职学前教育专业学生职业习惯的养成教育进展缓慢。

3.教学实践活动欠缺监督机制和总结反思。学前教育专业学生需要掌握丰富的学前教育理论知识，并学以致用。虽然很多中职校企合作长期开展，但在具体合作过程中，没有形成有效的监督机制，无法对学生在实习过程中的职业习惯行为进行连续性的监督和记录，缺乏总结反思，没有形成更好的校企合作培养模式。

4.校企合作深度不足。职业习惯养成教育的目的之一是使学生通过学习教育，养成与未来幼师岗位标准相一致的职业行为习惯。但中职院校与幼儿园、早教机构的合作不够深入，部分学生对自己的实习工作的内容了解不够，对工作环境和工作流程缺乏系统的认识，缺乏自我约束的意识和学习的动力，阻碍了学生职业习惯养成教育的进展。

二、职业习惯养成教育的研究基础

（一）班杜拉社会学习理论

班杜拉在其“社会学习理论”中提出，人的行为是通过自我调节和观察学习的共同作用而发生的。根据社会学习理论，在中职学生职业习惯养成教育方面，教师要让学生明确行为规范的标准，树立行为规范典范和榜样，对学生进行言传身教、耳濡目染，从而形成同化效应。重视与学生日常生活密切相关的文化建设，从物质和精神环境建设方面对中职学生的行为态度产生潜移默化的影响。