核心素养下小学英语教学中培养学生创造性思维能力的策略研究

王学勤

摘 要：小学阶段是学生进行英语学科基础夯实的关键时期，在这一时期，英语教师一定要注重对学生进行专业化的英语基础能力训练。但与此同时，英语作为一门语言类的学科，也需要学生具备一定的思维能力，这样才能够在英语语言的运用过程当中，进行自主思维，构建相应的英语语句。所以，在小学英语教学工作当中，教师除了要重视学生基础能力的训练，同样还要注重学生创造性思维能力的培养。基于此，文章对促进学生创造性思维能力的培养策略进行分析。

关键词：核心素养;小学英语;创造性思维;培养策略

一、 引言

小学阶段的学生是非常富有想象力的，并且他们在干很多事情的时候和成年人的视角不同，所以小学阶段的学生在创造性思维能力方面是非常有优势的。英语教师在对小学生开展教学活动的时候，要把握学生产生创造性思维的瞬间，然后针对学生的这种创造性思维进行合理的引导，把小学生的这种想象能力和创造性能力，逐渐转化为小学生在英语学习活动当中的创造性思维能力。文章首先分析小学生英语创造性思维能力培养的优势。然后，探究在小学英语教学活动当中，教师对于学生创造性思维能力培养存在的不足之处。最后，分析如何在小学生英语教学活动中，进行小学生的创造性思维能力的培养。

二、 小学生英语创造性思维能力培养的必要性

（一）我国教育改革工作的現实性需求

在现当代我国的教育改革工作当中，强调教育工作者在开展教学工作的时候，必须要注重学生创造性思维能力的培养，通过学生创造性思维能力的培养，来促进学生创新潜力的发挥。所以不论是在哪一学科的教学工作当中，教师都需要注重挖掘学生的创新能力，注重打破学生的思维局限，引导学生去进行创造性的探索，培养学生的创新性思维。由此可见，在小学英语教学活动当中，英语教师同样需要承担培养小学生英语创造性思维能力的重任，这样才能够使小学英语教学改革工作真正适应我国现代教育改革。

（二）学生英语核心素养培养的必然条件

核心素养主要是指学生在学科学习过程当中是否具备综合性的能力。综合性的能力不只是单纯的语言能力或者是基础知识能力，而应当是学生进行某一学科学习的时候，在思维能力、语言能力、创造能力、学习能力等方面的综合性体现。所以，对学生的创造性思维进行培养，也是学生英语学科核心素养培养的一种必然条件。英语教师在针对小学阶段的学生开展教学工作的时候，一定要充分认识小学生英语核心素养的关键性内容，意识到学生的创造性思维也是学生英语核心素养培养当中的一个重要组成部分，在教学工作当中一定要注重对学生这一方面素养的培养。

（三）对学生学习主体意识培养的关键因素

创造性思维能力的培养主要是要立足于学生主体，学生要善于从自身出发，然后产生一些新的思想。由此可见，学生在进行创造性思考的时候，事实上是从自身这一层面出发的，在这个过程当中，会受到一定程度的外界环境影响。但归根结底，学生受到最主要的影响因素一定是自己。由此可见，学生的创造性思维能力和学生的主体意识也具有直接的联系。而在现当代我国的教育改革工作当中，强调教师要改变自身的教学策略，在教育工作当中注重学生主体意识的培养。因此，英语教师也应当牢记学生是创造性思维能力的主体，尊重学生的创造性思维就是尊重学生主体意识的养成，尊重学生在学习活动当中的自主性地位。

三、 小学英语教学活动中，培养学生创造性思维能力的局限因素

（一）小学生的知识能力有限，是制约学生创造性思维能力发展的关键

小学阶段的学生在进行英语学习的时候，只能说是在进行英语基础的夯实，所以学生本身是没有任何英语学科基础作为支撑的。在整个学习过程当中，小学生都需要不断地去进行英语新知识的吸收。由此可见学生在英语学习当中，没有最基本的基础作为支撑，那么学生也很难去产生一些创新性的想法。学生的基础薄弱，不仅仅制约着自身创造性思维能力的培养，同时也制约着英语教师对于学生创造性思维能力培养的相关实施策略。

有些英语教师在针对小学阶段的学生开展教学活动的时候，虽然有意识地去引导学生进行一些创新探究，希望通过这些创新实践探究活动，培养学生的创造性思维。但是在具体实施的时候，也往往由于小学生的口语表达能力、英语思维能力、英语写作能力等方面存在的不同程度缺陷，很难落实一些综合实践活动。另外，学生的英语知识基础存在问题，还会直接影响到教师的教学理念。有些英语教师认为，学生要想培养创新性思维，首先必须要具备足够的基础。但是小学阶段的学生还不具备这样的基础，所以教师的首要教学任务就是给学生提供这样的基础支撑。最终，持这种观点和态度的英语教师在开展教学活动的时候，就不会进行小学生创造性思维能力的培养，而会把教学的重点放在学生基础能力培养这一方面。

（二）教师自身的引导方式也间接影响学生创造性思维能力的养成

教师对学生采用的教学方式，也直接影响到学生能力的养成。但是小学阶段的英语教师开展教学活动的时候，所采取的教学方式是非常有限的。例如，有些教师会引导学生去进行一些英语游戏，但主要目的就是为了灌输给学生一些现有的英语知识，比如，引导学生去认识26个英文字母，教会学生一些单词的读音和含义等。由此可见，教师在一些英语综合实践活动设计的时候，根本出发点就是对学生进行知识结论的灌输，而不是对学生创造性思维能力进行培养。除此之外，有些学生在英语学习的过程当中，可能会突发奇想地提出一些见解，但是英语教师并没有从学生的角度来进行考量，而是直接以一个成年人的视角为学生做出解释。这样的教学方法也非常不利于培养学生的创造性思维，更不利于树立学生的英语学习自信心。

（三）家庭教育和学校教育之间的合作不够，影响了小学生英语创造性思维能力的培养

众所周知，影响小学生教育的因素是非常多的，但重要的两个因素，一个是学校，另一个就是家庭。学生在学校进行英语学习的时候，由于一个班级当中的人数众多，所以教师常常无法顾及每一个学生的思想和行为，有些时候就会无意识地忽略了一些学生创造性思维产生的瞬间。而学生在家庭生活当中，家庭成员非常多，并且这些家庭成员都能够以不同的视角来对学生进行全面认识，所以在家庭生活当中，透过家庭成员的视角，更加有利于发现学生的创造性想法，对学生的创造性思维能力进行一定的辅助培养。可是，很多小学英语教师在开展英语教学活动的时候，并没有和家长形成这样默契的合作关系，有些家长甚至完全不参与小学生的英语教育辅助工作，把小学生的英语教育责任全部推给科任教师。这样的教学模式也是非常不利于小学生创造性思维的发现的，更加不利于小学生英语创造性思维能力的全面培养。