浅析建构“学为中心”的小学数学课堂教学策略

吴香芳

摘 要：中国教育体制的不断改革推动了一线教学理论的不断发展和创新，“以学为中心”作为一种全新的教学理念，部分教师对其还缺乏全面深入的了解，在实际教学的过程之中如何实践“以学为中心”这一教学理念是小学教师授课的一个难点。文章从小学数学教学的起点、方法以及策略三方面详细地论述了“以学为中心”的实践过程，以期为各位教师提供借鉴。

关键词：以学为中心;小学数学;教学方法

一、 以教為中心存在问题概述

现阶段中国部分小学数学教师在授课的过程中基于以教为中心的理念，其决定了授课过程之中所采用的各种教学方法和理念均是为了便于教师向学生教授新的知识，而不是便于学生学习相关的新知识。实质上从教和学这两个角度出发，授课的侧重点存在较大的差异，因此传统的以教为中心的教学方法在实践的过程之中，会与学生的实际需要产生一定的矛盾，进而使学生不能够深入的理解教师的教学行为，降低了教学效率。教学体制的改革使以教为中心这一教学理念存在的弊病不断的暴露出来，由此推动了以学为中心教学理念的发展，深入剖析以教为中心教学理念在实践过程之中存在的问题，有助于理解和把握以学为中心这一教学理念出现的现实背景，把握以学为中心这一教学方法的核心。

（一）交流互动缺失

传统上以教为中心的教学，课堂的重点在于教师向学生灌输全新的知识点。教师在授课的过程之中极少与学生对教学的内容展开有效的沟通和交流，对于讲授内容之中的重难点，教师通常采用提问的方式，检验学生是否有效地掌握相关的知识点，被提问学生的回答效果通常代表了全班学生的掌握程度。这种教学方式未充分地考虑到不同学生对新知识的接受能力存在差异，教师不能够准确有效的把握学生实际的学习情况。在课堂上学生和教师通常只能借助提问的环节进行交流，且这种交流是由教师向学生发起，学生缺乏主动性，只能表达自身对教师讲授知识的掌握程度，而不能够提出自身在学习相关知识点的过程之中遇到的问题，这直接导致了学生在课堂上产生了大量的问题，影响了后续的学习。

（二）教学过程乏味

数学是一门较为抽象的学科，小学生学习存在一定的难度。在数学教学的过程之中，教师更加关注对学生应试能力的培养，忽略了学生学习数学过程之中的学习感受。教师在教学的过程之中，倾向于采用能够最快速的提升学生应试能力的教学方法，而未带领学生感受数学的魅力，培养学生的数学思维，引导学生感受数学的趣味性。小学数学课堂教学异化为各种类型的数学技巧的训练，进一步僵化了数学课堂，使学生在学习的过程之中感受不到乐趣，造成了部分学生对数学学习存在较强的厌恶心理。以提升成绩为目的的教育也使学生对数学学习的内容和核心产生了较大的误解，部分学生以为数学学习的目的在于掌握各种类型的解题技巧，而忽略了对自身数学思维的培养，弱化了数学教学的价值和意义。

（三）局限了学生的学习内容

以教为中心的教学方法在实践的过程之中，使学生学习的内容通常少于教师所讲授的内容。在这样的一种教学模式之中，学生的学习更多是对教师教学过程的一种模仿，学生的学习内容、学习方法都被教师所局限。以教为中心这一教学理念长期在小学数学教学之中实践的不良结果是：学生缺乏对数学知识进行探索的欲望，也未掌握有效的探索数学知识的方法。学生在课堂之外只能够对教师在课堂上讲授的知识进行有效的复习和学习，欠缺依据个人的实际需要进行拓展性学习的能力，这极大地限制了小学生自身创造力的发挥。

二、 以学为中心的小学数学教学概述

以学为中心是指教师在授课的过程之中，从学生学习相关知识的角度出发，依据学生实际上已经掌握的数学知识和学习方法，给学生创建一个独立挖掘数学知识的机会，使学生在主动探索的过程之中掌握相关的数学知识。以学为中心这一教学理念的核心在于切实的考虑学生在实际学习的过程之中可能遭遇到的困难，并以此为基础针对性的创设教学情景，帮助学生克服在数学知识学习的过程之中遇到的问题，使学生掌握新的数学知识的同时，有效的把握学习数学知识的方法，培养学生的数学思维，并在这一过程之中使学生感受到数学学习的价值和乐趣，提升学生学习数学知识的积极性和主动性。以学为中心这一教学理念在实践的过程之中呈现出的全新的教学形态主要体现在以下几个方面：

（一）新交流对话机制

课堂之中的交流对话机制决定了课堂的话语权，决定着教师和学生在课堂教学的过程之中哪一方占据了绝对的主导权。以学为中心这一教学理念肯定学生在课堂之中的主体地位，只有两者的有效合作才能够切实的实现预期的教学目的。在课堂教学的过程之中，合理的把控学生和教师的话语权，对于能否按照预期实现教学目的有着直接的影响。在传统教学的过程之中，课堂的话语权基本上掌握在教师方，学生几乎不能够在课堂教学的过程之中发出自身有效的声音。采用以学为中心这一教学理念教学时，教师要鼓励学生发出自己的声音。在开始新知识学习之前组织学生对新知识进行交流和思考，从而使学生融入教学的过程之中。

教师在教学的过程之中，要鼓励学生去思考和总结新的问题，以此培养学生探索数学知识和数学问题的积极性及主动性。在教学的过程之中，教师要鼓励学生对所学习的知识点进行提问。受限于师生比，有限的课堂时间无法满足每一个学生向教师进行提问的需求，因此教师可以分组进行提问，即学生之间进行互相提问，小组内学生无法有效解答的问题，再向教师提问。课堂提问的过程能够有效地活跃教学氛围，调动学生的学习热情，增强数学学习的趣味性。在完成课堂内容的授课之后，教师要鼓励学生对自己进行检测，即学生依据自身所学习的内容出各类测试习题。这种训练有助于使学生认识到数学知识考核的方式和特点，学生能够在较短的时间内把握应试的相关技巧，提升学生的应试成绩，实现对学生的全方位培养。

（二）新的学习方法

教学理念一定程度上决定了在教学的过程之中适宜采用的教学方法，依据以学为中心的教学思想，在选择教学方法的过程时，要充分地考虑学生的基础知识水平、学生的课前预习状态以及学生对数学学习的热情等方面的因素。教师在授课之前应该根据教学内容预先准备多种教学方法，在教学的过程之中依据学生在课堂上的反馈，对自身的教学方法进行有效的调整，以此提升自身的教学效果。基于以学为中心这一教学理念，在实践的过程之中较为常用的教学方法有以下几种：一是问题式导学。教师在讲授新的数学知识之前，先向学生提出一个全新的问题，并组织学生对解决这一问题的方法进行讨论，再以总结的形式通过解决这一问题，向学生讲授全新的知识;二是小组分工学习。教师在授课的过程之中将不同的学生划分为若干的小组。在教学的过程之中根据教学的需要，小组之间开展各种讨论学习;三是自主交流。教师在教学的过程之中，重难点问题要给予学生一定的机会，让学生相互之间对相关知识进行讨论，以此强化学生对于各个知识点的理解;四是强化引导。受限于小学生自身的知识水平，其在对数学问题进行探索的过程之中存在方向缺失的问题，因此，教师在教学的过程之中要对小学生进行有效的引导，确保学生思考的内容有助于教学活动的开展。