浅析小学数学高年级解决问题错因及矫正措施

吴秋娥

摘 要：为了增强小学生解决问题的能力，教师需要从教学入手做出优化，明确错因生成的具体表现，并积极解决。文章提出可以从建立错题集，正视错题现象，培养良好的学习习惯，夯实基础知识，结合生活进行教学，培养多样化解题思维这些方面入手，提升小学数学教学效率，让学生的解决问题能力更强。解决问题能力的培养，契合当前新课改要求，是促进学生的能力发展的重要举措。

关键词：小学数学;高年级数学;数学教学;解决问题

一、 引言

错题的形成在学习过程中是较为普遍的现象，但如能正确的应对并引导，则能够有效地将其矫正，以提高学生的解题正确率。在错因分析期间，不仅学生自身有着一定的因素，作为教师亦存在一定的原因，导致学生的错题现象改善效果不佳。

二、 错因生成的具体表现

（一）教师原因

1. 对错题缺乏重视

在当前的数学教学过程当中，数学的解题过程亦是其教学的主要重点之一，是以检验学生是否充分学会相应知识的主要过程。而在此期间，学生在习题练习过程当中亦会出现诸多的问题，导致在解决问题过程当中常常出错。而教师在教学时，通常所关注的内容以自身的教学为主，对于学生所出现的解题错误并未加以重视，而是由学生自我反思进行修改，并未及时地进行辅导讲解，认为自身已将全部知识点讲授给学生。此外，在教学设计上，教师大多数精力用于备课、教学、批改作业，使得教师在学生作业辅导上精力有限，对于学生的错题无法及时讲解指导。

2. 教学方式缺乏科学性

尽管现代社会的教育逐渐发展，但部分学校的教师仍处于传统教学模式下，进行灌输式教学，教学方式并无变化，在数学公式原理的讲授记忆上，要求学生死记硬背。而小学生的数学理解能力具有一定的限度，因而在记忆的过程当中易于混淆，同时，在解题时亦是无法有效地将所记忆的知识公式与题目相结合，从而导致解题出现错误。同时，教师在进行提问时，要求学生的解题过程与例题方法一致，导致学生在解题方式上产生了固化的思路模式，使得学生在解题时常常受思路的束缚导致出错现象。

（二）学生原因

1. 数学基础薄弱

基础知识是否稳固，决定了学生在解题时是否能够正确的理解题目，明晰确定的解题思路，并在计算的过程当中具有较高的准确性。因此，基础知识的掌握具有一定的重要性。纵观小学生计算错误、概念理解不透彻、数量关系不明确等现象，其都是缺乏一定的基础知识。此外，在题目的理解上，部分学生由于对题目中所呈现的词组未能正确理解，导致审题模糊，如“扩大”“放大”“缩小”等，其种种现象都是处于学生基础知识较弱所致。

2. 不良学习习惯

审题作为学生的解题习惯之一，决定了学生解题的方向与思路，而大多数学生并未能够认真审题。一方面，学生受解题时间的影响，在审题时加快浏览速度，导致针对于题目中的个别词句疏于注意，而多一字少一字则决定了不同的含义。另一方面，由于受传统教学理念的影响，教师在培养学生解题能力的过程当中，仍有部分教师执着于采用题海模式，导致学生形成了先入为主的审题习惯，当看到题目所呈现的形式，则自主认定其所要求的解题方式，从而出现由审题错误导致的解题错误等。

三、 矫正措施建议

（一）建立错题集，正视错题现象

对于小学生而言，解题错误属于正常现象，但学生并没有正确的学习方法以提高解题的正确性。因而教师则首先正视学生出现错题的现象，并提高学生本身对于这一现象的重视度。教师应给予学生相应的辅助措施，以使得学生的错题现象得以有效的矫正。在此过程当中，教师则可组织学生建立属于自身的错题集，即每天将其在解题过程当中所出现的错题部分进行收集整合，将题目与正确的解题方法体现其中。通过这样的方式，学生不仅能够在记录错题的过程中，进一步重温错题内容并进行思考，同时，将错题有效整合收集能夠使得学生明确自身的薄弱环节，提高学生对于错题的认识，从而避免在同一类型的题目上再次出错。

在建立错题集方面，教师需要给学生一定的指导，这样才能让学生做好对错题集的建立，真正让其发挥作用。在整理时可以按照以下几个步骤进行。第一步，分类整理。学生应该明确出现错误的原因，比如是由于概念模糊而产生的错误，还是粗心大意写错了数字。也可以按照图形类，技巧类等进行分类，在错题中还应该注明是哪一章节的知识点。像这样进行分类整理之后可以便于查找复习。也能让错题集更优化，每一部分都只记录典型问题，不是将每一个错题都记录下来。第二步，此时需要记录方法，当老师在讲解知识时学生就需要重视听方法，在具体的错题旁边注释。还应该写出自己的思维过程，这样才可以更好地对错题的原因进行分析。像这样不断地总结，就能认清自己思维的种种障碍。第三步，做好补充。对错题集的建立并不是只停留在将错题收集在一起，还需要不断进行补充。针对具体的错题，学生查找资料或者教材，再次整理一些和这一内容相关的题型并进行解答，以此来判断是否对这部分知识已经掌握了。

（二）培养良好的学习习惯

解题具有一定的流程方法，而正确的使用这一方法可以保障学生在解题时提高正确性。首先，在学生进行解题时，教师当以引导学生认真审题，针对题目中所呈现出的数字重点关注，并正确理解题目中每句话的含义;其次，在解题前，应当充分利用草稿纸，将其中的各类条件进行梳理，进而列式计算，以确定解题的准确性;第三，则是解题过程，在此期间，教师则需要引导学生发挥所学公式，认真进行计算，以避免计算出错;最后，应当培养学生养成验算和复算的习惯，以进一步验证计算结果是否正确。除此之外，教师在平日的教学过程当中，还应当注意培养学生自主学习习惯，如课前的预习、课后的复习、作业完成的时效性、字迹的规范整洁等等，以使得学生得以在较好的习惯下进行数学的学习，为解决数学问题提供基础前提保障。

（三）夯实基础知识