初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学的有效性分析

罗梦兰

摘 要：新课标提出初中语文开展整本书阅读教学，对学生综合素质与整体语文思维能力提高有着重要的作用。阅读名著能够有效提升学生对于经典文学的理解能力，拓展学生的知识层面，增强学生的文化底蕴。但对于初中生来说，开展整本书阅读教学的难度非常大，每个学生的学情和阅读习惯不同，这让阅读教学的有效性大大降低。对此，文章将以《朝花夕拾》为例，进行整本书阅读教学的有效性分析，希望能够提升阅读教学质量，促使学生养成良好的阅读习惯。

关键词：初中语文;整本书阅读;《朝花夕拾》

一、 引言

阅读对于初中生来说有着重要的提升作用，尤其是名著阅读能够让学生了解古今文化的异同点，拓展自身视野。在当下语文教学中，教师也应该不断地加大阅读教学，培养学生养成良好的阅读习惯，并提升学生的阅读有效性。对此，教师要做好阅读教学有效性的分析探讨，扮演好引导者的角色，带领学生有目的地进行阅读，学习和模仿阅读材料中的写作手法，提升学生对于语文知识文化的理解与运用能力。

二、 整本书阅读教学的意义

当下素质教育更加注重学生自身的自主学习和探讨能力，进而促进学生的个性化发展。而阅读教学则是引导学生自主深入探究与思考，掌握文章相应思想与情感的重要方式，同时学生还可以根据文章内容进行自身情感的结合，建立出独自的阅读理解。在初中语文中开展阅读教学能够有效提升学生的归纳能力、自我学习能力和理解能力，促进学生整体发展。因此，教师在初中语文教学中要做好整本书阅读教学，提高学生的语文核心素养。同时，通过有效的阅读也能够提升学生的气质，开拓学生的视野与知识层面，为提高语文写作能力奠定基础。

三、 初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学的有效策略

（一）了解创作背景，形成整书的初步印象

在整本书的有效阅读教学当中，对于创作背景的了解是理解作者情感的第一步，也可为后续的阅读奠定一个阅读基础：清楚应该从怎样的角度进行分析书本中人物特征、故事寓意以及深层的情感表达。因此，初中语文教师在进行整本书教学的过程中，应当引导学生首先对作者进行相应的了解，清楚作者基本的生长过程和创作背景。在阅读导读课上，教师可以让学生基于以前学过的作者文章以及课外阅读，对作者背景进行总结，分析作者自身的人物性格特点。同时，对要阅读的书籍进行时代背景的调查分析，清楚作者创作的初衷，让学生能够对创作者的创作风格有基本的理解，如此，学生在进行整本书阅读的时候，也就有了整体的初步印象，清楚应该带着怎样的情感进行有目的的阅读，进而实现对整本书高效的阅读理解与分析。以《朝花夕拾》为例，首先了解创作者鲁迅的人物性格和成长经历，然后了解创作背景，最后才能清楚作者创作所体现的情感。在进行《朝花夕拾》阅读教学中，让学生谈谈鲁迅是一个怎样的人，他的成长背景是怎样的。同时设问：《朝花夕拾》是一本怎样类型的书籍？是作者在怎样的状态下写下的？并让学生针对书中的每一篇散文写作背景进行相应的查询，了解书籍的整体创作背景，为学生进一步阅读奠定基础。

（二）通过章节阅读指导，初步完成整本书阅读

每一本书都有相对应的目录，在目录当中有相应的章节介绍，有的书籍在章节阅读前有一些阅读指导，让学生能够快速地清楚每个章节描写的中心内容，关注书籍中的重点内容并进行相应的阅读笔记，同时可以写下自身的阅读感受，实现快速书本略读。如，在《朝花夕拾》这一本书阅读教学中，教师可以让学生先阅读书中每一篇散文的小引部分，学生在阅读小引的时候，要了解该篇散文中所描述的事件始末，了解鲁迅当时的心境是怎样的。教师在学生进行章节阅读的时候，引导学生进行积极思考，记录自身的情感体会。如，《狗·猫·鼠》这一篇中，教师引导学生设立阅读任务，如，作者为什么讨厌猫？作者对狗、猫、鼠的描述到底比喻的是什么？在文中找出作者對狗、猫、鼠的不同描述……同时，还可以引导学生做好阅读笔记，从阅读章节小引当中提取《狗·猫·鼠》这篇散文中的三个主角，并制定好对比表格，让阅读变得清晰明了。如，鲁迅对猫的态度，学生对猫描述的体会;对狗的态度，学生对狗的体会;对鼠的态度，学生对鼠的体会。教师引导学生通过每个章节的小引，设立好整体的阅读目标，在梳理阅读指引信息和提取阅读目标的过程中，让学生对文章有了整体的理解，进而实现初步的整书阅读。

（三）设立有趣抢答游戏，让学生快速跳读全书

阅读的枯燥乏味性是不言而喻的，但如果让人专注地投入到阅读当中能够看到不一样的世界。教师在进行《朝花夕拾》整本书阅读时，可以设定相应的趣味抢答游戏，让学生能够快速地进行书籍翻阅、跳读来寻找相应的内容。对抢答正确的学生给予相应的奖励，激发学生积极地参与到课堂阅读活动当中。同时，通过学生跳跃式的阅读，激发学生对整书的理解，激发学生发散思维。教师在进行阅读教学之前设定相应的抢答问题，如“八戒招赘”与“老鼠成亲”在哪一篇散文出现？这两张花纸表达了作者怎样的情感态度？在百草园中作者可以找到哪些乐趣？在三味书屋中作者做了什么？又有哪些乐趣呢？鲁迅与范爱农互不顺眼的表现有哪些？到后来惺惺相惜的表现又有哪些？……教师将所有问题制定成表格，让学生能够依据自己感兴趣的问题进行整书的跳读，快速地投入到书籍阅读当中，并积极地对自己喜欢的文章进行再三阅读，寻找出相应的答案。

从另一方面来说，教师对《朝花夕拾》中每一篇散文进行相应的标志性问题设立，为学生提供多样的阅读跳读选择，让学生能够以自己喜欢的散文为突破点进行整书阅读，能够有效地提升学生阅读专注力。同时，不同的问题设立也能够满足不同层次的学生进行相应的阅读选择需求，让学生根据自身感兴趣的问题进行探讨，有效地调动起全班同学的阅读积极性，有效提升教师阅读教学的效率。

（四）利用思维导图，确立中心人物分析图

在阅读中对于书籍的人物分析是理解书籍内容和情感的重要方向，能够快速地帮助学生建立好相应的思维框架，梳理文章脉络，实现深度阅读。《朝花夕拾》中涉及众多的人物描写，对此教师可以先让学生找出每一篇散文中描述的主要人物，并将每一篇散文涉及的人物都罗列出来。然后在后续的阅读当中利用思维导读，进行文章涉及的所有人物与中心人物关系的梳理，并在思维导图中标明两者之间发生的事件以及作者的态度。同时，教师也可以提前利用微课对相应的人物关系进行重点梳理，帮助学生建立完善的思维导图，理清文章中各人物关系。例如在《阿长与〈山海经〉》中，教师可以让学生四人一小组来进行相应的思维导图建立，如在阅读中一人负责将阿长的肖像神情相关的描述查找出来，并做好相应的整理与总结;一人负责阿长的行为特点描述的查找;一人进行阿长的言语说辞特点;一人进行文章中与阿长相关的事件的总结。然后再让四个同学相互配合进行思维导图的完善，接着再让四个同学进行相互的阅读分享，顺利地梳理清楚文章的情感走向，同时，在阅读教学中让学生针对一个方向进行详细的梳理，能够让学生建立好从点到面的思维框架，丰富学生自身的思维模式。