跨学科视域下创客教育的项目化育人实践

陈峻英

[摘   要]创客教育既是学科教学的拓展，也是人工智能教育的基础。学校应结合实际需求和学生基础，遵循创客教育理念，以发展学生核心素养为目标，关注跨学科知识的综合应用，对现有的学科教学、校本活动进行拓展、融合、重构，构建跨学科视域下符合校本实际的创客教育项目化实施路径，培养学生的创新意识与实践能力。

[关键词]创客教育;核心素养;跨学科;校本活动;项目化

创客教育既是对学科教学的拓展，也是目前倡导人工智能教育的基础。跨学科视域下的创客教育，要从学校的条件和学生基础出发，遵循创客教育的根本理念，对现有学科教育、校本活动进行拓展、融合、重构，立足学校实际，开发校本创客课程，并构建相应的实施模式。

一、跨学科拓展学习，挖掘创客文化资源

信息技术、美术、语文、数学、科学等学科的教学内容中，包含了丰富的创客教育资源，其中既有显性的，也有隐性的。可在帮助学生构建学科完整知识体系的基础上，围绕校园传统文化、地域传统文化，有意识地渗透创客教育理念。创客教育不唯技术论，应将学科知识点的应用融入校本活动并围绕校园文化建设开展。在实践中，要引导学生学会应用、学会创造、学会审美，提高综合分析问题的能力，培养爱学校、爱家乡，进而爱国家的情怀。

二、跨学科融合知识，开发创客系列课程

儿童认知世界的方式具有整体性、生活性和经验性，更适合进行整体性学习。而跨学科学习可以让儿童的知识结构更完整。将创客教育理念的“创新、协作、实践、评价、分享”整合于常规课程学习，既能支持学科教学，又能间接实现创客教育的目标，融合学科知识，开发校本创客系列课程，实现跨学科学习[1]。

如学校根据小学生知识基础与生活经验，开发了学科统整的《创造与设计》校本创客课程，结合信息技术、科学、美术、数学等学科知识，设置了设计社、创意坊、创造营和智能区四大模块内容。课程在设计制作的基础上，引导学生进行创意“智造”，并利用数字化工具尝试造物，从知识技能、实践项目和能力培养三个维度进行活动细化，设计具体内容结构，明晰学科内、学科间知识的应用指向与学生能力的培养目标。

三、跨学科项目式学习活动，

重构创客教育方式

黎加厚教授提出的五步创客教学法[2]包括“创意、设计、制作、分享、评价”五个步骤，学生可从确定方向、合理分组、完成作品、展示交流、总结反馈五个环节，以小组协作的形式开展项目任务，完成相应作品，达到在创造中学习的目的。在项目式学习中，学生通过明确真实的现实任务，借助一定的技术手段，经历探究、分析、制作、分享的过程，探索多种认知工具，融合各种信息资源，为解决项目中的问题或完成任务，不断自主学习和运用不同学科的知识，创新、创造真实作品或解决方案，或以团队形式解决独特而又相互联系的任务，发展创新精神和实践能力。

跨学科项目式学习活动要将不同学科知识点的学习，融入一系列相互联系的项目任务中，以任务驱动学生思考，使其在知识应用中拓展思维，学会创新。例如，在“竹园设计”项目中，要求学生利用演示文稿中的形状工具，结合图片设置等操作，设计创作出具有校园文化特色的竹园平面图。学生以小组为单位合作完成项目，要制定项目实施计划表，让各小组根据项目各阶段的任务，有目的地学习、应用、创作分享（见表1）。

学生运用已有知识和经验，在项目实践活动中体验学习过程，通过各种方式解决问题，体现出一种归纳和演绎相互整合的实践方法[3]。采用项目式活动，可重构创客教育方式。教师要关注学生在试图解决问题的过程中发展出的学科技能，如知识应用能力、组织能力、动手能力、规划及执行计划等，它们是学生适应未来的必备能力。

四、跨学科作品产出，倡导创客物化成果

创客教育倡导数字化工具创造[4]，学生的学习要基于真实需求，解决真实问题，将学习与现实生活链接。教师要引导学生善于发现日常生活中的“不足”，从已知经验出发，思考改进方法，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，将自己的想法“作品化”，培养实践能力和创造力。

1.作品设计思维融入校本德育活动过程

编程、开源电子和建模是创客教育的三大课程资源，而融入丰富的中国元素则有利于培养学生的文化自信。为此，可在校本德育活动中，运用设计思维，使学生能够根据活动需求，制定任务計划单，经历初步设计、选取材料、构思造型、制作完善等步骤，最后还要积极关注“产品”的使用管理，体验创造的全过程。

如在“校园鸟巢书屋”项目中，主要有书屋外观设计、选择位置并安装、书籍阅读管理等任务，可将学习过程转化为具有认知性、工具性、交往性的实践，引导学生应用数学知识对书屋尺寸进行合理设计与测量，应用美术知识美化书屋外形等，鼓励学生运用不同思路、多种方法，完成书屋的设计及管理任务，成为书香校园建设的小主人，体验设计与创造的快乐。

2.数字产品设计关注学科素养培养

“随机数”是信息技术教材中编程模块的一个重要知识点。在“设计动感舞台”的学习任务中，任务的主要角色是闪烁的星星和舞动的机器人，通过作品分析、搭建脚本和评价分享，学生从需求出发，解决了“改变每颗星星的闪烁速度”“同一颗星星不同时间闪烁速度的随机变化”“机器人舞蹈过程中移动速度的随机变化”“机器人移动过程中的任意位置旋转”等问题。为了解决任务中的问题，学生进行了创造性思考，体验了数学中“数”的概念、美术中“形”的概念、体育中“动”的概念等，感受了“随机之美”。通过对数字产品的操作设计，与相关学科进行融合教学，并利用学科知识特点，帮助学生深入理解“随机数”，信息技术课程的核心从应用技能的传授转向了学科核心素养的培养。

基于项目并“制造产品”的学习是一种在真实生活情境下学习、实践、建构知识体系的过程，它重视学习者围绕主题，进行需求调查、构思设计、反思论证，跨学科设计制作有实际需求的产品，并在展示分享中获得评价。实践作品产出，倡导创客物化成果，正是创客教育的目标追求。

五、实施多维度评价，促进创客成果分享

1.图示法跟踪实践过程

在创客学习活动之始，就要明确评价量规，这样有利于学生对照量规落实和调整学习任务。学习活动应分为不同阶段，以便探究学习任务的分解与实践、任务的完成进度、解决问题的效率等。可实行学生个人、小组长、教师的分层级管理，由教师指导学生采用图示等直观手段记录活动进展，呈现各阶段学习活动的任务内容、完成时间、完成情况、负责人等信息，实现对学习过程的有效跟踪与推进。

2.多维评价促成果分享

一是关注个体发展评价。要关注学生的个体发展，并对学生参与学习的情况进行多元评价，包括学生的学习态度、获得知识、应用知识、合作能力与创新意识等多个方面。

二是关注分享交流评价。展示有利于激发学生持久学习，用开源共享也将进一步促进融合创新。每个学生都应有适合自己的创客空间，使其创造的成果在分享中获得积极反馈，以培养创新创造的意识，并能够持续创新。可通过创设线上线下平台，展示并分享创客活动的成果和作品，评价设计方案、作品改进、作品创意及作品完成度等。如举办校园实践成果展、创客活动周等，开设校园综合素质平台创客实践活动栏目，与市区科技馆开展馆校结合创客展览活动，让学生充分展示自己的想法和作品，在互动交流中开拓视野，分享创意。

三是尝试引入需求评价。可将生活需求引入评价，创设平台，通过开展校内外创客主题“产品”大展销，实现对创客成果“作品”层面的超越。如在“探究枇杷”创客实践活动中，学生通过多种渠道学习制作枇杷产品，利用学校每年的跳骚市场进行展销，使创客成果真正用于实际生活。这样，学生就初步了解了产品制造的手工模式与工业模式，体验创造乐趣，收获劳动价值。

基于跨学科的创客教育项目化育人实践的探索，是创客教育进入校园、融入课堂的实际需求，是扎实学校人工智能教育基础，合理设计跨学科校本综合课程，探索和尝试与之相衔接相适应的操作路径的有效策略。从学科视角来看，各学科教师可针对同一主题开展协作式教学，进行跨学科融合授课。以项目学习方式开展实践探究活动，尝试应用新技术，引导学生思考问题、探究分析、设计方案、制作“产品”，有利于提高学生解决问题的能力，培养学生创新意识与创新能力，促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]邓佩佩.高校推进创新型人才培养的创客教育研究[J].中国信息技术教育，2018（12）：105-108.

[2]黎加厚.对创客教育的七个认识[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102w01h.html.

[3]梁森山.創客教育新阶段[J].中国信息技术教育，2018（9）：7-9.

[4]郭影强.信息技术课程的个人重构之路[J].中国信息技术教育，2018（2）：14.

（责任编辑   郭向和）