李春梅 沈学文
【摘要】良好的学习习惯是一个人一生的宝贵财富,它对人的成长有着积极的作用,在具身认知的视野关照下,良好的“做数学”学习习惯有助于学生主动探索数学知识,对学生数学学习的自主建构起到了重要作用。
【关键词】具身认知 自主学习 做数学 鼓励发言 开发思维
具身认知理论倡导以“身体经验”认识世界,在“做数学”学习活动中,学生能积累丰富的“身体经验”。因此,提倡儿童在数学学习中培养良好的“做数学”学习习惯,具有很强的现实意义。
一、理论基础:具身认知的内涵以及“做数学”的内涵
在具身认知理论视野观照下,要想开展有效的数学学习活动,首先要解决的是理论认知的相关问题,只有将具身认知理论的内涵搞清楚,方可有效提高学生的学习效率。
1.具身认知理论的内涵
具身认知理论认为:“认知是具身的,在人的认知活动中,身体发挥了至关重要的作用,而在人身体的众多影响要素中,身体经验、行为活动方式、身体结构等对人的认知发挥着重要作用。”具身认知理论强调从内在因素的角度分析身体影响人对事物认知,以及外在因素对身体的影响,强调客观环境是影响人的认知活动的重要因素,认知是身体、环境与融认知的有机结合,它更具有情境性,不是单一存在的个体。
2.“做数学”的内涵
美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威提出“从做中学”的教育思想,他认为教育最核心的概念应该是经验,即身体经验是人们认识世界的主要手段,学生只有通过动手实践、亲身经历具体的学习活动,才能真正获取属于自己的有意义的知识。具身认知理论显然与“做数学”具有高度的融合性。
二、价值探寻:在具身认知理论视野观照下的“做数学”的意义
1.强化数学知识建构
在具身认知理论视野观照下,“做数学”能够充分激发学生的潜能,将学生的主体作用充分发挥出来,让学生将生活经验与学习知识结合起来,全面调动学习心智,让学生所学知识具有网络性、系统性和严密性。
2.激发主动学习情绪
在具身认知理论视野观照下,遵循学生数学认知兴趣,构建适宜的具身学习环境,能够有效刺激学生的各种感官,诱发学生产生经验互联和相应学习动作,催生其内心强烈的学习动力,从而让学生具有积极主动的学习情绪。
3.提升学生学习能力
在具身认知理论视野观照下,数学活动的设计主体将发生转变,从强调教师的教转向关注学生的做,充分激发学生学习数学知识的潜在能力。不仅如此,在课堂教学中,学生主动参与数学学习,可以拓宽创新意识,丰富数学学习体验,提升自主学习能力。
三、开发具身认知途径,从“做”中收获数学学习经验
1.创设具身认知情境,培养学生专心听讲的习惯
(1)做、学结合,提高学生的学习兴趣
对不少学生来说,數学学习的知识内容一般是枯燥无味的,如果教师只是一味地进行程式化教学,学生必定会感到厌倦。为了激发学生的学习兴趣,提高学生对数学活动的参与性,对于口算、填空、判断等题型,笔者经常直接口述给学生,让学生口答。比如教师面对二年级的学生口述:“一个正方形有几个角?其中有几个直角?”认真听讲的学生能很快答出来,没有认真听讲的学生也能在别人的回答中回过神来,从而在下一秒钟开始认真听讲。另外,教师口述实际问题,让学生写出或说出题中的条件和问题。这些练习,可以让学生集中注意力,大脑高速运转,在听、想、记的过程中,学生的学习能力得到了提高。
(2)精心设计,提高小组合作交流的效率
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出:合作交流也是数学学习的重要方式。现在的学生,思维普遍活跃。笔者抓住学生的这一特点,把学生分成几个组,规定好组长和组员的职责。上课时,教师提出问题后,学生刚开始不知道怎么办,经过教师的引导,学生逐渐能在学习小组组长的带领下主动解决问题。有时候,学生因为一个问题争论不休,虽然浪费了一些时间,但学生的语言表达能力得到了提高,学生在课堂上也不容易走神了,真正地提高了课堂学习效率。
2.发挥具身认知效能,培养学生认真观察的习惯
在数学课堂教学中,充分体现出学生的主体地位,发挥学生自主学习的能力,是培养学生自信的先决条件。在课堂教学中,培养学生认真审题的能力和良好观察习惯,是解决数学实际问题的重要保证。教师要留给学生观察的时间,不要总想着加快教学进度,用教师的“讲”来取代学生的“看”。
(1)能学不教
凡是学生通过自己看、想就能掌握的东西,教师要不讲或少讲,学生自己能学会的东西教师就不要讲。笔者在教学“列竖式计算”时,有许多学生在课前已经学会了这个内容,下面是笔者的教学过程:
师:我们学习用列竖式的方法来计算38+41,首先……
生1:(高举小手)老师,我会。
生2:老师,我也会,先算8+1=9,再算30+40=70,70+9=79。
……
如果这时教师直接讲应该怎么算,学生便会觉得索然无味,可是还有部分学生没有学会这个知识,这时笔者让一位已经学会相关知识的学生来讲一讲怎么做,讲的学生得到认可,听的学生兴趣十足,学生的学习积极性得到了提高。
(2)先学后教,学会观察
在数学教学中,教师要提供充分的观察材料吸引学生看,引导学生主动去学习。比如,在教学列方程解决实际问题时,如果学生不仔细读题,很可能因审题失误导致做错题目。比如,教学时,有这样一个题目:
五年级学生和四年级学生参加跳远和跳高比赛,五年级参加跳远的人数是65人,比四年级参加人数的4倍多5人,参加跳高的人数是52人,比四年级参加的6倍少14人,四年级参加跳远和跳高的各有多少人?
不少学生读完题后马上下笔去做,结果把题中的数量关系搞混了。所以,学生的认真审题就显得尤其重要。除此之外,教师也认真板书,将具体数学活动准确地演示出来,促使学生通过比较观察,作出判断。通过长期的训练,学生的观察能力得到了提升。
3.开发具身认知途径,培养动脑思考的习惯
(1)善于开发学生的思维,不禁锢思想
《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调:学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。根据教育学原理,课堂上既要给学生想的机会,又要留给学生想的余地,还要教给他们想的办法,教学时要留给学生更大的思维空间。比如,教学完《圆的认识》一课后,笔者出示了这样一个问题:“大家对车都很熟悉,每辆汽车的车轮都是圆形,这是为什么呢?请大家用所学知识来分析具体原因,解决这个问题。”读完题目以后,大部分学生都不知所措。笔者说:“大家好好思考,一个人的力量不够,可以一个小组一起想。”学生们开始讨论、交流。没过多久,大家就讨论出了结果,解决了这个问题。
(2)善于赞美,拓宽思维之门
一位哲人曾说过这样一句话:“只有真实的赞美才能打动人的心灵。”教师对学生的赞美要从学生的具体表现入手,客观地给予表扬。学生取得一点成绩,学习和生活中有了点滴进步,教师要及时给予赞美和肯定。
4.鼓励具身认知行为,培养勤于动口的习惯
语言的表达是思维活动的具体体现,想要说得好就必须积极去想。教师在课堂上要让学生多说、勤说,促进学生多动脑思考。
如教学计算两位数加减法后,笔者出示“54+32”让一位学生计算,结果她得出答案88后,大家都说“算错了!”这个学生失望地低下了头,这时,笔者微笑着说:“很好!已经非常接近正确答案!你再仔细想一想!”这个学生再次检查起来,最后信心十足地计算出正确结果。有的学生会计算,可就是说不出是怎么想的。所以,数学课上要多给学生说话的机会,锻炼学生的数学语言表达能力,提升学生的思维发展水平。
(作者单位:江苏省东海县幸福路小学)