浅谈小学低年段朗读教学的策略

施露露

【摘要】朗读教学是小学低年段语文教学的重要环节之一，通过朗读，学生可以体会文字情感、提高审美能力、提升语文素养。目前，在低年段语文朗读教学中存在不少问题，如目标不明确、教学方法不当、评价不科学等。本文据此提出针对性的解决策略，使低年段朗读教学更高效。

【关键词】低年段 朗读教学 教学策略

朗读教学是指通过朗读的方法来开展语文教学，是培养学生语言能力的重要途径之一。小学低年段的朗读教学是小学语文教学中不可或缺的一个环节，有着极其重要的作用，有助于发展学生的语言能力、思维能力，更好地提升语文学科综合素养。

虽然低年段朗读教学的重要性已为绝大多数教师所认可，但在实际教学中还普遍存在不少问题，如朗读教学目标不明确，流于形式，成为一种“点缀”;朗读教学方法不恰当，缺乏有效指导;朗读教学评价不具体等。下面，笔者就低年段朗读教学的一些策略进行分析。

一、根据教学要求，明确教学目标

统编版小学语文教材中的课后习题，除了“朗读课文”的基本要求之外，对部分课文作出了更加细化、深入的朗读要求。笔者对此进行了整理：

从以上表格不难看出，一年级的朗读要求重在通过朗读培养低年段学生的语感。在借助拼音读准字音的基础上，反复练习，做到不破词、不拖音，流利朗读课文。特别是长句子，要根据意思读出停顿。二年级的朗读要求是在一年级的基础上，学生还要经过体会，读出句号、问号、感叹号所表达的不同语气。例如一年级（下册）中的《端午粽》《彩虹》等课文，都要求“朗读课文，注意读好长句子”。教师在制定教学目标时，经常直接照搬，制定为“朗读课文，注意读好长句子”。这样的教学目标没有方法的渗透，最后的效果也会不尽人意。教师不妨做这样的调整：朗读课文，根据词语的意思读出停顿，读好长句子。

因此，教师在教学中，要懂得根据低年段学生身心发展的特点，以及所在年级的不同要求，由具体的教学内容来确定合适的、有梯度的教学目标。只有注重朗读要求的分层性，不拔高要求、不降低要求、方法突出、操作性较强，这样的朗诵教学目标，才能让教师在设计教学内容时目标明确，指向性强。

二、根据课堂实际，选择相应策略

不同的课堂，不同的教学内容，教师可以创设情境，把低年段学生已有的经验和情感迁移到课堂中来，可以选择不同的的朗读策略来指导学生进行朗读。多样化的朗读形式可以引起低年段学生的朗读兴趣，激发学生的朗读欲望，培养学生朗读的习惯，让他们体会到朗读学习的快乐。

示范表演读。示范读是课堂中比较常用的朗读形式。在示范朗读的同时，应该在一个阶段内有一个侧重点，以此引领、指导学生，使得学生在已有的基础上有所提升。例如一年级（上册）中《上学歌》是刚步入小学大门的学生学习的第一篇儿歌形式的课文，在这篇课文中有这样一句话——小鸟说：“早，早，早，你为什么背上小书包？”这句话就是让学生读出疑问语气的重要文本。笔者是这样展开教学的：

师：小朋友们，认真用小耳朵听老师读，小眼睛仔细看老师的脸庞，看看你会有什么发现？

生：老师，你是皱着眉头，噘着嘴巴读这句话的！头也歪着呢！

师：是的，这句话是在问问题，老师刚才在做的就是疑问的表情。你也能做一做疑问的表情吗？

师：瞧，他做的表情多生动呀！来，我们一起做一做！

师：老师在读这句话时，不仅做出了疑问的表情，语气上还读出了什么？

生：老师在读的时候，是很不明白的语气。

师：那你能给大家读读这个词吗？

师：请大家带着疑问的表情，跟着老师一起读读这句话，注意在读“为什么”的时候，要把音调往上扬哦！

低年段的学生思维能力有限，理解能力不足，不能很好地理解课文的意思，朗读时很容易一字一字地读，情感投入不够，但是他们的模仿能力较强。在教师、学生一步步分层次地示范中，全班学生都掌握了读出疑问语气的朗读小技巧。

对比个别读。教学时，不仅仅让朗诵水平较高的学生展示朗读，也可以给朗诵水平较低的学生更多的机会。朗读水平较高的学生的朗读展示可以让朗读者获得自信，让倾听者寻找到榜样，并加以模仿;朗读水平较低的学生的朗读展示，则能够在教师的指导下找出问题，获得提高。

带动齐声读。低年段学生群体中，总有一部分学生羞于表现，不敢一个人朗读。在大部分学生能够独立、按要求朗读课文之后，就可以采用齐读形式，以强带弱、相互促进，培养学生朗读的节奏感。

趣味比赛读。这种竞争形式能够激发低年段学生的朗读兴趣，在比赛读的过程中，教师组织学生通过对比、评分、打星，生生互动、指导，促使朗读小技巧在竞赛的氛围中得到加强。教师在示范读、学生跟读之后，还可以开展“比赛读”，更加明确朗读方法和要求，加深体会，感受朗读的趣味性。

三、根据学生特点，开展多元评价

多元化的评价，能唤醒低年段学生的朗诵欲望，对于学生朗读能力的培养有着重要的促进作用。针对课堂教学中的朗读评价要依据教学目标，要有针对性、指导性。课堂教学中的朗读评价要依据低年段学生的朗诵水平，进行个性化评价。每个学生都是一个独立的个体，有着不同的发展水平、不同的朗读能力。进行朗读评价时，要充分考虑不同个体之间的差异性，采用个性化的评价，尊重每个学生的个性，同时提供帮助。

预热性评价。预热性评价适用于朗诵基础较弱的学生。在评价朗读基础较弱的学生时，不能简单地评价其读得好还是不好，不宜将其和朗读水平高的同学直接作对比。在学生朗读之前，应该给予鼓励，例如：“你听得特别仔细，相信你的朗读也会因为仔细倾听有进步。请你读一读。”“读词语时，你读出了词语的意思。读带有这个词语的句子，你一定也很棒！请你来试一试。”在预热评价中，帮助学生树立信心。

引导性评价。指在评价中注重渗透朗诵方法，通過评价，使得学生的朗读优点得到强化，达到学生们朗读水平普遍提升的目的。例如：“你皱着眉头，一下子就读出了难过的语气。如果你能把声音放低一点，这种心情会体现得更好。请你再来试一次。”“你把不同语气读出来了，如果能把速度放慢点就更好了，听老师读，然后你再试一次好啊？”“你把字都读对了，真了不起。如果能够读出标点符号的停顿，那你就是名副其实的朗诵家啦！请你再试一次。”这类先鼓励再带有指向性的评价语，能让低年段学生知道读得怎么样、应该怎样读，不是“蜻蜓点水”式的点评，而是沉下心来，仔细倾听学生的朗读之后，给予的真诚的评价。学生在评价中获得朗诵能力的提升。

总结性评价。低年段学生特别希望得到教师的肯定和表扬，在学生较好地掌握了一种朗读方法后，教师要及时总结、强调。例如：“瞧，你读‘又蹦又跳这个字时，读出了重音，让我们一下子感受到了你的快乐！”“你读最后两个字时语调上扬了，高兴的语气表现得很明显。”通过鼓励性的评价语言，会让学生信心倍增，感到快乐，爱上朗读。

总之，恰当的朗读教学，可以创设容易被学生理解、并乐于接受的语言情境，在提升学生语文素养的同时，拉近师生之间的距离，提升学生学习语文的兴趣，在教师充满趣味性的朗读指导中读出汉语言文字的无穷滋味。

（作者单位：江苏省南通市海门区天补小学）