新时代高职院校学前教育专业学生创新能力培养路径探索

段元花

【摘要】人的创造力发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力。幼儿教师作为儿童启蒙教育者，其创造性思维和创新能力会影响未来一代人的思维方式、科技意识和创新能力，从而直接关系到幼儿的成长和发展。但是，学前教育专业学生创新能力培养的现状不容乐观，需要通过明确人才培养目标和一系列教育教学方法改革予以改进和提升。

【关键词】高职院校  学前教育  创新能力  课堂改革

党的十九届五中全会提出，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，完善国家创新体系，加快建设科技强国。要强化国家战略科技力量，提升企业技术创新能力，激发人才创新活力，完善科技创新体制机制。我们可以看出此次全会对创新的高度重视，创新能力成为人才培养的重要目标。

幼儿教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。人的创造力发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，只有具有创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生创新能力。高等职业教育作为和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育，在学前教育专业学生的教育教学中如何培养出具有较高综合素质的创新人才，成为高等职业院校迫切需要解决的问题。

一、高职院校在培养创新人才中存在的问题

知识经济的时代是创新的时代。高等院校是创新型人才的摇篮，理应把培养创新人才摆在突出位置，围绕创新教育进行教育教学改革。近几年，各职业院校都在积极开展不同层次的教育教学方法改革，但是目前高职创新人才培养模式中仍存在诸多问题。

（一）人才培养目标定位不准确

高职院校是人才培养的主要阵地，人才培养是高职院校的核心任务，能否培养出创新性、高质量和社会需求的人才，是衡量一个高职院校办学水平、未来发展进程的重要标志。长期以来，我国高职院校片面重视理论知识的灌输，忽略了技术教育的实践，并且缺乏根据社会和市场需求灵活培养人才的职业教育意识，导致高职学生创新能力和实践能力不强，很难适应社会和市场对人才的需求。

（二）教育模式和方法不能跟上新时代教育的要求

目前，还有相当一部分高职院校仍然采取传统的以教师为中心的教学模式，忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利，不能让学生发挥主观能动性，通过自主、合作的方式探讨问题，获取新知识、发展新技能。同时，很少利用现场教学、线上线下混合等新的教学模式。因此，学习过程死板、枯燥、抽象，学生学习兴趣不浓，不利于学生对知识和技能的接受掌握，更无助于学生创新能力的培养。

（三）在教育评价标准上，只看学生的学习结果而不看学生获得结果的过程和方法

高职院校在教育过程中只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展;只把学生当成拥有共性的接受知识的标准容器，而很少考虑到学生在接受知识过程中的个体差异性和特殊性。学生是为了成绩而学习，缺乏学习的内在动机，形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯，教师也忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。

除此之外，教育经费不足、硬件设施不完善、师资力量薄弱等诸多问题，也是严重制约高职院校创新人才培养模式的“顽疾”。

二、学前教育专业学生实现创新型人才培养目标的几个决定性因素

“教育改革只有进入课堂层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带”[1]。课堂是教育教学的主阵地，是实现人才培养目标的主渠道。人才培养质量的提升必须落实到课堂教育教学改革上来才可能实现。

（一）重构教师对课堂教学和目标的理解

高职院校的现实课堂中，教师仍然是课堂的主宰者，教学以教为中心，学围绕教转，形成以教师为主体的教学关系。这种教学理念成为培养学生创新能力的绊脚石，只有通过培训、典型案例教学、聘请专家讲座等形式，才能让教师革新对课堂教学的传统理解——将课堂教学窄化为书本知识授受的单向活动，而应意识到课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，教学目标不再是教师教学生学会已知，而是帮助学生建构新知，培养学生探究能力和学习能力。教学观念更新了，才能真正推动教师主动創新进行课堂教学改革，为学生创新能力培养营造良好的氛围。

（二）根据学生个性特点，激发学生学习内驱力

在课堂教学过程中，教师应根据学生不同个性特点，利用任务驱动、分组合作、作品展示、改变评价标准等方法激发学生学习兴趣，改掉学生由应试学习衍生出来的被动学习、无效学习，使学生学会自主学习，增强学习的主动性，提高学习效率和质量。

（三）信息技术下的评价体系的建立

实践性是教育教学研究的重要品性。学生的创新能力来自第一时间掌握最前沿的教学科研成果，可以利用现代信息技术收集学生的学习数据，对数据进行进一步整理和分析，按照学生个体习惯、学习特征进行教学分化。同时根据数据，统计学生自身发展特征并有针对性地向学生推送教学计划，建立个性化绑定服务，让学生自主拟定课程内容和进度，从而激发学生自主学习潜能。[2]

（四）终身学习理念的培养

学前教育专业是师范类专业，师范生的教育教学要为职前教育和职后能力提升教育搭建“立交桥”，为今后进行创新工作奠定基础。

首先，在教学形式上可以融合信息技术开展多种形态的教学形式，促使学生学会使用信息技术教学，利用信息技术推动自我发展，有效促进知识传授型教育向能力培养型教育转变[3]，使其获得在未来职业发展中利用信息技术开展终身学习的能力。

其次，建立适合师范生终身学习的基础设施和网络教育资源等公共服务平台，为学生的职后发展提供更加灵活和个性化的学习条件。

除此之外，还应重视学生信息化教学能力与未来职业生存能力之间的关系处理，努力培养学生终身学习理念和能力，为学生从事教师职业后信息化教学能力进一步发展和提升打通渠道，[4]以达学生创新能力培养之目标。

三、结束语

学前教育是儿童身心健康发展的基石，幼儿教师的教育质量和水平直接影响着儿童的终身发展。在知识经济为先导的新世纪，一个没有创新意识和创造能力的人，最终将会被社会淘汰出局。高等职业院校学前教育专业作为培养幼儿教师的骨干力量，应明晰今后幼儿教师岗位要求，以职业为导向，以发展为目标，以课程教育教学为抓手，全面提高幼儿教师的综合素质和创新能力，为幼儿教师向研究型、专家型教师的方向发展奠定基础。

参考文献：

【1】陈宝生.吹响了“课堂革命”的号角[N].人民日报，2017.09：1.

【2】薛瑞璇，张卫平，周丹，吴晓琼.教育信息化视角下高职院校培养创新型人才的思考[J].云南开放大学学报，2016（5）：70-74.

【3】闫寒冰，苗冬玲，单俊豪.“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J].中国远程教育，2019（1）：1-8.

【4】宋权华，陈守满.高等师范教育学生信息化教学能力培养策略与模式一基于对西部地区中小学教师调查的研究[J]. 微型电脑应用，2020（9）：23-26.