幼儿园“阳刚助学”活动新策略

万俊章

【摘要】随着我园“‘互动型课程理念下多元阳刚助学活动的开发”实践的不断深入，我们通过各种方式的学习和研讨，从助学资源规划、助学时机的把握、助学空间的延伸三个方面，重新梳理“多元阳刚助学”活动新策略，提升父亲参与幼儿园课程的参与度和能力。

【关键词】“互动型”课程  阳刚助学   实施策略

由于当前我国大部分高校，对于学前教育师资培养的机制构建上仍旧存在不健全的问题，使得当前幼儿园中阳刚教育缺失。而阳刚教育是培养幼儿自信心，提升幼儿性格坚韧性，保障幼儿成长完整性的重要教育引导形式。因此，在幼儿园中为幼儿引入阳刚教育，不仅可以增加幼儿与男性家长之间的接触度，还能够使幼儿在适当模仿、有效接触、直接学习的过程中增强自我的阳刚性，从而促进幼儿全面健康的发展。“互动型”课程理念下多元阳刚助学活动的开发，强调开放的、动态的课程行动观，以本园为基础聚合男性家长的力量，各课程主体在多维多向的对话关系中开发助学活动，活化课程，从而实现幼儿、教师、家长等课程主体的共生共长。

一、发现“爸爸”，助学资源的整体规划

爸爸是阳刚助学活动的第一资源，而具有男性特质的其他重要他人也是重要的资源。因此我们在深刻理解“爸爸”内涵的基础上不断拓展“爸爸”的外延，吸引更多的力量加入助学队伍，共建助学资源。

（一）爸爸资源的共建共享

每一批新生入园，我们给家长发放“阳刚助学家长意愿调查表”，在向家长宣传阳刚助学活动意义的同时，从爸爸的特长、职业、兴趣等方面入手进行相关调查，系统了解可以适用的爸爸们的教学资源。同时根据各年龄段的共性课程与班级活动的实际需要进行资源的规划，在爸爸资源与课程需要、幼儿兴趣之间进行资源匹配，建立链接通道让爸爸们的参与。

案例1：在主题《爸爸的工作》的课程审议中，各班根据幼儿的调查，基于班级不同的爸爸资源，确定幼儿想重点了解的职业，邀请爸爸，充分借助爸爸的职业特长与单位资源，在爸爸的陪伴下进行深度的探究，幼儿对邮政、医生、造型师、导游等职业有了更直观的体验。

资源的共建在实践中慢慢地转化为共享。当不同的班级在课程实施中，苦于本班资源支持的缺失时，我们打破班级、年级组的局限，邀请相关爸爸走进不同的班级、融入不同的活动场景，让爸爸的资源发挥最大化作用。

案例2：中3班的种植园地“秘密花园”，在打造的过程中孩子们多番努力，但是由于缺乏专业的指导，种植成果一直不理想。孩子们求助老师，寻找种植经验丰富的家长，于是助学资源库中大2班从事园艺工作的吴爸爸应邀走进中3班，从与幼儿商量种什么开始，到什么是“活土”，再到“养料”的发酵等等，吴爸爸陪伴孩子们经历了整个种植季。在这场活动中，孩子们获得了除种植以外很多其他的经验，当果实成熟后，孩子们成就感也与以往不同。又如，在疾控中心工作的爸爸，听说班级里有传染病以后，带着生动有趣的课件，与班级幼儿开启一场驱赶“细菌怪兽”之旅。爸爸的这个活动不仅带给了自己孩子班上的孩子们，还分享给全园班级的幼儿。这种资源的共用与共享，让爸爸的参与辐射得更加广泛。

（二）重要人物的有效融入

在约定俗成的助学成员中，我们起初始终把目光放在爸爸身上。似乎爸爸成了我们“阳刚助学”活动的唯一资源。但很多时候孩子们身边的重要他人，也有其独特的价值。为此，我们尝试把“阳刚”一词意义放大，不仅仅局限在爸爸身上。让幼儿身边的人和事，都成为幼儿成长的能量。

案例3：我们的保安叔叔，每天站在门口热情地和每一位家长、孩子们互动，孩子们游戏时，他也会主动参与到游戏当中，幼儿园有一些重量级的事情上，都能看到保安叔叔伟岸的身影，我们就生发课程活动《不一样的保安叔叔》。让孩子们实实在在地了解我们身边的人身上不一样的闪光点。又如小班的一个女孩子，入园来从不哭闹，还会帮助老师做很多事情，每天户外活动时她将一个小包背在身上，里面的餐巾纸及时送给需要的伙伴们，就这样一传十十传百，“女汉子”的故事就这样传遍了整个幼儿园，又怎么能说小女子身上没有阳刚之气呢！只要你心中有善，大家都可以成为阳刚助学中的一员。

在资源的共建共享中，我们从大局中思辨小环节，让“阳刚助学”活动更加贴近幼儿，在课程的行进中不断碰撞，不断卷入课程主体，从而获得新的发展，也让幼儿在一个个有趣生动的活动中，感受爸爸与“爸爸”的独特魅力。

二、从应邀到自荐，助学时机的有效把握

“这是一个动态的、教师和幼儿共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。”因此，我们在“互动型”课程的三种样态中，逐步探寻与“阳刚助学”的链接通道，尝试多种助学活动形式，让爸爸在场的助学转换为爸爸有心的陪伴。

（一）主题共生，以预为主，助获核心经验

在主题共生的过程中，“阳刚助学”活动更加聚焦主题目标，关注幼儿当下的兴趣和需要，有效建立主题目标、幼儿需要和助学资源间的链接，更好地帮助幼儿在课程活动中获取相应的核心经验。

案例4：早上编着好看辫子的西西，引发了班级里孩子们的热议。西西的爸爸是个美发师，因此编的辫子也与众不同。在孩子们的邀请下，西西爸爸走进教室，在孩子们的带动下，也有其他爸爸愿意尝试学习编辫子。但是班级的男孩子不能编辫子怎么办呢？可以剪头发啊。恰好正是在主题活动《人们怎样工作》，老师为孩子们联系园所内所有的理发师爸爸，来了一场“爸爸来理发”的公益活动。当孩子们身临其境，去感受和体验职业魅力时，孩子们的职业理想也在生根发芽。而爸爸们呢，给孩子们带去真实的体验，成就感油然而生。

这是一次價值判断和时机把握的反应战役，教师聆听到了幼儿的需求，爸爸满足了幼儿对于职业的理解与向往，幼儿经验的积累也从书面式向体验式进行跨越。

（二）游戏作伴，率性而为，齐享童稚之乐

随着“互动型”课程的不断探索，我们用关系视角去看待儿童的游戏，发现儿童的发展与其感受、思考、互动的环境之间有着密切的联系。因此，我们也更加珍视“阳刚助学”活动在幼儿游戏中的作用。而“魔法小站”就是这样一种富有神秘力量的游戏空间。

案例5：在“玩色吧”里，孩子们在用身边的材料创作着自己的艺术品。爸爸在旁边显得有些手足无措，但是很想加入。这样的状态，在一次吹泡泡游戏时发生了转变。孩子们在洗手时发现了泡泡，而做泡泡水则是每个爸爸儿时经历过的游戏。于是我们就以讨论组的形式邀请爸爸，邀请一发出就勾起了爸爸们童年的回忆，聊着自己玩泡泡水的经历，还在讨论组里说起了除制泡泡水以外自己小时候的游戏，讨论瞬间点燃爸爸们的热情，我们不仅邀请到了做泡泡水的爸爸，还预约到了玩其他童年游戏的爸爸。

爸爸抓住了孩子们洗手时的小欢乐，抓住了与幼儿一起深入探索的契机，幼儿也通过活动的不断深入，累积对于玩泡泡的经验，在这样的经验生成与累积中，不断创新与更迭游戏玩法。

三、结语

唤醒爸爸的教育担当，将“参与儿童学习，陪伴孩子成长”的理念，植根于每个爸爸、每个家庭中，将被动陪伴转化为自觉陪伴，再提升为有效陪伴，让爸爸用自己看问题的视角和为人处事的理念来影响孩子，让孩子能够更好地发展。

参考文献：

【1】翁静娟.阳刚助学课程中爸爸的角色蜕变[J].江苏教育研究，2014.4.

【2】梁艳，郭玲.学前儿童教育中父亲缺位及其改善[J].学前教育研究，2018.2.