基于“品质课堂”探索小学数学故事式教学探究

梁惠芬

【摘要】随着教学改革的纵深发展，数学教师们纷纷寻找各种方法，以探寻提高小学数学课堂品质的途径。而故事式教学出现在数学课堂上，尤其是低年级的课堂，能更好地提高学生的接受力，激发兴趣，使其自主学习。本文以此为题进行深入探析。

【关键词】品质课堂;小学数学;故事式教学

“品质课堂”以学生为中心，关注学生的全面发展，数学学科的品质课堂要求不仅能让学生习得技能，還要感受到数学学习所带来的幸福感。一般教师认为，数学是一门严谨的学科，讲故事看似与数学没有任何交集，但实际上，探索小学数学故事式教学是一种有创意的全新尝试，笔者对此深有体悟。

一、数学故事式教学的内涵

故事，与生俱来就吸引孩子。在古代，故事是作为知识传承的一种方式，人类就是在故事中长大的。故事式数学课堂，选取契合教学内容、贴近教材安排、帮助理解数学思想的故事，用于课堂教学中，从孩子爱听故事的特性出发，把数学故事结合教学中的知识，丰富课堂的教学形式，丰满数学课堂的人文教养，让孩子亲近数学，在数学精神中滋养成长。

二、数学故事式教学的提出

2018年国家数学教育检测结果显示，孩子们对数学学科的学习兴趣以及学习自信心普遍偏低，并且存在数学焦虑。为什么在学习条件如此丰足的今天，孩子营养充足智力发达的今天，孩子依然在数学学习中产生数学焦虑呢？

我们可以看见，社会发展到今天，在惯性的支配下，我们的教学依旧在追逐数学技能与分数。过去对于分数的追逐，更多是出与生存的需要。时代已经改变，孩子们丰衣足食，已经没有对生存的迫切需求，但是在日常的学习活动中，没有精神上的营养，不能激发起学习的动机，学习变得被动。故事式数学教学策略，让孩子先接受数学，爱上数学，孩子才能接受数学学习活动。

我们在表达生活经验时，故事发挥重要的作用，它能描述生活真实的一面，也可以受人为加工影响，使其最终充满趣味性和戏剧性。故事与数学的结合，能更好地激发低年级学生学习数学的兴趣，从而达到教学目的。

三、数学故事式教学的策略

著名数学家布莱兹·帕斯卡认为：作为一个数学领域，数学有些太多严肃了，需要千方百计的让它变得有趣一些。有研究表明，数学文化影响学生的世界观，使学生受到思想品质教育和非智力因素教育。因此，我们的数学教育必然是知识性和人文性并重，技能和情感价值观并行的。

笔者在课堂实践中总结得出，在数学中渗透故事式教学，可以把数学内容由复杂化变得简单化，很多数学知识是抽象，对于学生来说难以理解，但以故事的方式引入，能大大降低理解难度，因而故事式教学能大大提高课堂的品质。其大致分为如下四大策略：

（一）数学故事先行，提高课堂的趣味品质

这一阶段首先是一个或多个相关的数学故事，数学历史故事、数学名人故事、数学知识故事、数学幻想故事等，可以在课堂上展示，也可以在课前听故事，孩子认字的话可以阅读故事，如果在课前听读的话，在课堂上也应该进行简单的复述，让孩子有更深的印象。

（二）知识概念学习，提高课堂的内涵品质

在这一阶段，教师首先以问题引出要学习的知识概念，如学习孩子们在上小学的第一个知识是认识数字。在上学前，很多孩子已经认识了这些数字，再学习就兴致缺缺，在这时候，数字的故事就可以为孩子带来新鲜感，吸引孩子们的注意力。听完古代记数的故事，提出问题：“古人是这样记数的，那我们现在是怎么记数的呢？”……

引发孩子的兴趣和思考之后，教师引导学生进行观察、比较、操作、思考、讲述等学习活动，对知识进行清晰化的学习。

（三）巩固练习同行，提高课堂的学习品质

这一阶段进行故事渗透性的多层次练习，让孩子在练习中巩固所学知识，并检查学习的效果。数学教师在巩固练习阶段运用故事教学，要重视故事的多样性，巧妙地将练习与故事合理结合，或将故事结合多媒体、情境教学、合作教学等方法，引导学生更好地完成练习。

（四）知识拓展延伸，提高深度学习的品质

知识拓展也是故事式学习的一个重要的环节，拓展包括一个更深层次的故事，或者相关的历史知识，应用，相应的数学家故事等等。形式也是多样的，可以讲、读、演、说，可以在课堂上，也可以在课后。除了知识的拓展，更多的是求知欲的拓展。

四、数学故事式教学之要点

故事式数学教学的重要性无需多言，但在实际操作中，仍有一些情况需要教师多加注意：

（一）严格选取数学故事

1.故事的选取偏重于数学思维

数学学习的首要要求是要理解数学的思维方式，因此故事的选取首先是要能呈现数学思维方式或者概念的本源，如活动课《量一量 比一比》的本质是测量，而长度测量的本质是用一段固定的长度去衡量另一段长度，因此我选取的故事是绘本故事《我家的漂亮的尺子》，里面生动地讲述了小女孩的一家用一庹给孩子量尺寸做衣服，孩子用脚步量庭院等。故事一出来便吸引住孩子的眼球，进而对测量这个活动产生巨大的兴趣，在活动之余对测量的本质有了更深的认识。

2.故事的选取能表述数学历史

很多数学知识本身的演化就是一部历史故事，只是我们所呈现的就是演化的结果，孩子猛然接触难以产生亲近接受。我们选取故事，尤其是对于概念性的内容，可以多选能表示数学只是发展史的小故事，孩子听了会感觉特别亲近。例如，在一年级上册的《准备课》一单元，在学习完新知之后，我们就安排了三个故事讲解数字的来源，《数字的前身》讲述了数字产生来自于生活的需要，数数的活动并不是从数字产生才有的，反过来，数字的产生是由于数数活动的需要而产生的。还有辅助故事《各色各样的数字》，给孩子们展示了不同国家、不同时期的数字的写法，让孩子认识到数学文明是多么丰富和深远，《印度-阿拉伯数字的诞生》是讲述阿拉伯数字的产生，也就是我们现在所学习的数字，小小的数字，它的产生和发展，走过了这么遥远的路程。孩子们从这些故事中认识的是数学的根，数学的源。