“四史教育”策略初探

冯林军

摘    要 基于统编道德与法治“百年追梦 复兴中华”单元逻辑线索和核心价值，依托课堂主阵地，整合学校德育活动和各学科资源，实施“四史”专题教育。创新故事化叙说、场景化代入、项目化探究等学习方式，挖掘社会资源，以党史学习教育实践活动和学习成果展评等，让“四史教育”入脑入心。

关 键 词 “四史专题教育”;道德与法治;党史学习教育;学科整合

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）08-00-04

2021年是中国共产党成立100周年。习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中强调，要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，抓好青少年学习教育，厚植爱国、爱党、爱社会主义的情感。[1]统编道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”，呈现了近代百年来中国人民为实现民族复兴所走过的历史进程，特别是中国人民在中国共产党的领导下，实现从站起来、富起来到强起来的伟大成就，正是“四史”教育的绝佳载体。[2]本单元内容凝练，涉及史实众多，教学不能局限于道德与法治课堂，而应与学校整体德育活动相融合。由此，我们进行了尝试。

一、厘清单元教学内涵，整体设计“四史”专题教育活动

学校依托道德与法治课堂，组织教师开展“四史”专题教学研讨和集体备课。借此，厘清“四史专题教育”的内涵和核心，统一各学科教师思想，建设教学资源库，进而开展走班教学，全面铺开“四史”教育。

“百年追梦 复兴中华”单元蕴含着丰富的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育资源。“读懂”这一单元的教学内容，有助于教师厘清“四史脉络”，清晰“学什么”，进而才能探索“如何学”，开展有价值的“四史专题”教育教学活动。学校依托道德与法治学科专业积淀，组织教师研读教材内容，抽丝剥茧，力求找到教学的“魂”，即“四史”专题教学的逻辑线索和核心价值，梳理了如下逻辑链（见图1）。

道德与法治学科组围绕“百年追梦 复兴中华”的逻辑线索，提炼每一课的重点学习内容和核心词，明确教学的价值定位和导向。以此为线索，围绕“屈辱、抗争、反思”“振兴中华、推翻帝制、民主共和”“红船精神、建军、井冈山精神、长征精神”“抗战精神、西柏坡精神”“建立新中国、重返联合国、自力更生艰苦奋斗精神”“改革创新、文明新风、走进新时代、做新时代少年”等核心词，各学科组分工合作，搜集、整理相关素材，制作教学资源包，从而建立了丰富的“四史专题教育”教学资源库（见表1）。

“四史专题教育”资源库立足日常学科教学实际，整合道德与法治、语文、音乐、美术等课程内容，建立了红色故事篇、歌曲篇、影视篇、诗词篇和记忆篇等资源包，为教师教学提供资源及素材拓展指引。力求深挖红色资源的“鲜活教材”，使党史学习教育更加贴近学生，讲好党的故事、革命故事、英雄故事、中国故事，增强“四史”专题教育的吸引力和感染力，以期实现“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”。

通过“四史”专题教育资源库建设，全校教师统一思想，对教育价值、教学内容等有了清晰的认识和把握。在此基础上，学校整合发挥各学科教研组优势，进一步开展了深度的教学研讨，打破常规的学科授课方式，制定了“四史专题教育月”计划（见图2），并采用灵活的走班制教学形式，确保教学质量，激发学生的学习兴趣。

学校在5月初至6月中旬，集中开展“四史专题教育月”系列活动，立足“百年追梦 复兴中华”单元学习，以引导课启动教育月活动，在课堂学习基础上，增设观看红色影片、参观红色基地等活动。师生一起走进党史，走进新时代，厚植红色基因，激发爱党爱国情感，坚定为实现中华民族伟大复兴贡献的理想信念。

二、强化“沉浸式”学习，促进“四史专题教育”入脑入心

新时代的学生多数是2010年后出生的孩子，成长于高科技、信息化时代中，“四史”专题教育学习内容无疑距离他们的现实生活非常遥远。照本宣科的教学，必然難以走进其内心。学校力求活化教育内容，通过“沉浸式”学习，增强党史学习的体验和感悟，使“四史”入脑入心。

“故事化”叙说，激活“在场”体验。“四史”蕴含丰富的故事资源。习近平总书记在讲话中指出：“会讲故事、讲好故事十分重要，思政课就要讲好中华民族的故事，中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事。”[3] 在“百年追梦 复兴中华”单元教学中，我们采用“故事化”的教学方式，让学生愿意听且听得懂，拉近与“四史”的距离。

例如，在教学“中国有了共产党”一课“红军不怕远征难”时，教师将《一块银元》的故事引入课堂，在深情叙说中，带领学生回到红军长征之路，引发学生的“在场体验”;继而，通过小组内分享长征中的感人故事，让学生在叙说中感受红军战士艰苦奋斗、勇于献身的精神，感悟红军的坚持不懈源于他们心中远大的理想和坚定的革命信念，从而加深对长征精神的理解。

“场景化”代入，烙印“国家记忆”。小学阶段的“四史教育”，重在爱国、爱党、爱社会主义情感的启蒙与激发，使学生对其中的重要人物、重要事件产生亲近感，进而认同、敬仰，激发其传承红色基因的自觉性。这要求教学要凸显“现场感”，让学生通过亲历体验，感同身受，从而烙印“国家记忆。”对此，我们采用“场景化”的学习方式，通过再现将学生代入历史场景，深化其体验和感受。

例如，在教学“屹立在世界的东方”一课时，教师将开国大典的史实录像作为重要的学习素材，用直观的视频资料创设感受情境，将学生拉回1949年10月1日那一天，走进开国大典的空前盛况，感受全国人民的喜悦和激动。随后，抛出思考问题“为什么说开国大典盛况空前”“为什么举国欢腾”，引导学生回顾新中国成立的艰苦奋斗历程，深刻理解开国大典的意义。学生认识到，正是中国共产党带领中国人民不懈奋斗，才实现了民族独立、人民解放。

“项目化”探究，激扬爱党爱国情感。项目化学习是一种基于项目任务的聚焦学生体验与表达的学习。通过项目活动，让学生带着共同的问题或志趣聚在一起，在完成项目任务过程中协作、互补，完成思想的碰撞、学习的交流和成果的表达。“四史”教育内涵丰富，素材浩如烟海，采用“项目化”学习，能引导学生聚焦一个问题展开深入探究和思考，从而更好地走进历史，深化认识和理解，激扬爱党爱国情感。

例如，在教学“中国有了共产党”第一课时“开天辟地的大事”时，我们设置了学习任务“中国共产党是如何诞生的”，组织学生分小组，在课前进行项目化学习，自主探究党的诞生历程。课堂上，各小组带来精心制作的海报，进行项目学习成果汇报，教师则适时补充文字、影像资料等。由此，学生通过自主探究，理解了中国共产党诞生的组织基础（共产主义组织）、思想基础（马克思主义）和阶级基础（无产阶级力量壮大）。

在这一单元学习中，我们设计了诸多“项目化”任务，包括“如果鸦片长期泛滥下去，会给中国造成哪些危害？”“民主共和理念是如何渐入人心的？”“红军长征过程中遇到了哪些困难？”“为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱？”“抗美援朝战争为什么要打？如果不打会有什么后果？”“为什么要提出“科教兴国”战略？”以此，引导学生带着问题走进“四史”，在探究中深化爱党爱国情感，立志传承红色基因。

在课堂教学基础上，学校组织学生走进周边档案馆、博物馆、新四军北撤司令部、施奇烈士雕像等地，联系课堂所学党史知识，进行“沉浸式”参观;还利用信息技术，带领学生模拟探访九一八历史博物馆和侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，通过展示历史影音、图片、文字等珍贵资料，带领学生“浸入”历史，深化学习体验，真正让党史入脑入心。

三、拓展课外实践活动，深化“四史专题教育”活动价值

“四史”专题教育离不开学生的实践体验，学生在实地考察、亲身参与和自觉行动中，才能不断丰富认知，提升情感，促进爱党爱国情感的内化，让革命薪火代代相传。

融合拓展，以党史学习教育提升育人价值。依托“四史专题教育月”，学校发动少先队，挖掘讲师团、社区和团委、少工委等机构，拓展相关德育活动，以丰富多彩的“四史专题教育”系列活动，延伸、提升教育价值。具体而言，包括“红色经典·献礼百年”系列读书活动，“红色影片进校园”活动，“重走长征路，学长征精神”军事体验活动，“纪先烈，重温抗战史”红色研学活动;以及邀请讲师团来校宣讲党史，举行“红领巾学党史，致敬建党百年”活动;结合烈士纪念日等重要纪念日，开展祭扫烈士墓，致敬革命先烈活动;与团市委、少工委，联合开展“四史教育”活动等。

例如，在“红色经典·献礼百年”系列读书活动中，学校联系家长，开展了“品读红色故事，传承红色基因”亲子阅读马拉松活动。以家庭为单位，开展红色经典亲子共读，深化爱国主义教育，鼓励家长引导青少年领悟和传承红色基因。活动策划注重深化读书价值，学校通过征集活动，组织了10组亲子家庭，共20人。每个家庭先利用业余时间，和孩子一起开始阅读《中国共产党一路走来》一书;之后，来到学校开展现场“亲子共读1个小时”活动，将未完成阅读的部分读完。之后，以孩子们熟悉的大富翁棋模式，开展党史知识问答比赛，亲子合作采用不同的形式，如绘画、演讲、朗诵等，分享、展示阅读感悟。活动还评出最佳创意奖、最佳表现奖、最佳默契奖、最佳台风奖、最佳人气奖等，更好地激励师生、家长阅读、学习党史的热情。

创新评价，以展评交流内化爱党爱國情感。“四史专题教育”立足课堂教学，重视活动体验和延伸实践拓展，其间，评价的激励、反馈和强化作用不容忽视。学校强调以可触、可见、可感的物化表现，创新评价方式，将评价本身也视为学习过程本身，进一步深化学生的爱党爱国情感。

对此，有教师将展演环节引入课堂教学，例如，在“不甘屈辱 奋勇抗争”一课，教师布置学生收集鸦片战争中的英雄故事，通过讲一讲、演一演或制作展板、手抄报等形式进行分享，激发学生对先辈的缅怀之情;在教学“中国有了共产党”一课时，则鼓励学生通过预习，制作“马克思主义传入中国”的时间轴;在“富起来到强起来”一课学习中，则组织学生以“中国梦，我的梦”为主题，制作板报，并进行分享展示评比活动。学生学习热情高涨，主动收集资料、梳理党史，动情展示讲述，表达认识和感悟，在此过程中，爱党爱国情感自然得以内化和提升。

学校总结学生在“四史教育”学习过程中的海报、手抄报、绘画作品、学习感悟、红色基地研学掠影等，在校园布置展览，做集中展示，让学生在参观中再次回顾自己的学习成果和心路历程，体悟他人的思考，坚定传承红色基因，努力学习成长的信心。

参考文献：

[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J].党建，2021（04）：11.

[2]罗嫣才，汪晓勇."百年追梦 复兴中华"单元教学理路——小学道德与法治"四史教育"教学例探[J].中小学德育，202109.6）：26.

[3]习近平.论中国共产党历史[M].北京：中央文献出版社，2021：31.

责任编辑   毛伟娜