基于学科育人的小学作业减负实践

邹红

摘    要 为解决作业布置在保障学科育人成效和不增加学生课业负担之间取得平衡的难题，玉带山小学依据小学生身心发育规律，充分考虑学生、家长对作业的主客观感受，立足学生的家庭、社区资源现状，着力发挥教师专业作用，围绕作业底线重坚守，作业流程重优化，作业方法重指导等方面开展基于学科育人的小学作业减负实践探索，取得了良好的学科育人成效。

关 键 词 学科育人;小学;作业减负

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）08-00-03

作业布置如何在保障学科育人成效和不增加学生课业负担之间取得平衡，一直是道难题。玉带山小学依据小学生身心发育规律，充分考虑学生、家长对作业的主客观感受，立足学生的家庭、社区资源现状，探索出一条基于学科育人的小学作业减负实践路径，在切实减轻小学生课业负担的同时，取得了良好的学科育人成效。

一、作业底线重坚守

对于作业的量，很多家长和老师认为做得越多越易于应对考试，成绩自然也越容易提升。但是，作业搞“题海”战术，一味强化“熟”是“巧”的前提，导致的后果是，学生的情感、意志、交往、信仰和价值观被忽略，身心健康和学习兴趣受到伤害。[1]学生大量时间花在低效甚至无效的作业上，获取知识的源泉仅限于教科书、练习册，知识面相对狭窄，没有时间去思考问题和参与活动，课本外的智慧没有时间和精力去顾及，创造性对学生来说越来越陌生。[2]研究发现，小学生的作业时间与其学习成绩无论在哪个国家均无显著关联。[3]

由此，玉带山小学严格按照教育部的相关文件规定，坚守“一二年级无书面家庭作业，三至六年级作业总量不超过1小时”的作业底线。在此基础上，学校推行了“无作业日制度”。即每月第四周的星期三，全体学生无家庭作业，建议家长也不布置作业。此举从源头上减少了学生的作业负担，受到学生和家长的切实欢迎。实践中了解到，个别教师会把课堂作业布置多一点，做不完就要求学生回家继续完成。对此，学校教导处对相关老师开展对话交流，帮助其真正认识和理解无作业日的初衷。在抽样调查发现，50%的家长能够做到不布置作业，但另外50%还是会给子女布置作业。对此，我们通过公开信、电话调查抽样采访、抽样见面访谈、班级沟通等多种方式开展家校沟通，倡导家长根据子女实际情况，做好和子女的交流，给子女更多的自我安排的时间，力求切实减轻学生的在家学习负担。

二、作业流程重优化

（一）作业内容优化体现三个回归

研究表明，如果作业给学生带来有意义的变化，那么这种变化在作业完成后，甚至在学生毕业后还将持续下去;学生在阶段性作业完成后还将在其生活中产生价值。也就是说，学生是否做过作业对于学生未来的生活会带来不同和变化，而这种不同与变化不止于知识与技能，更多是习惯、态度、心理品质的养成，进而构成学生的一种生活经历、一段生命历程。[4]《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》一书中更是把这种作业经历形象地称之为“旅程”，“生命的旅程”，一段“师生、生生、亲子共同合作的旅程”。[5]由此，我们认为，当作业“已经走得太远，忘记了出发的目的”，必然需要在内容的优化上力求实现三个回归。

1.回归全面育人。作业不仅是学生达成认知目标的过程，更是学生生命意义的发展和创生的过程。[6]而生命意义的丰富性，绝不仅仅是单一、少数学科可以涵盖的，也绝不仅仅是客观知识的获得、技能和策略的熟练化，还要获得生存智慧，如体验、交往、感觉、态度以及兴趣等。在玉带山小学，作业涉及学科不仅有最常见的语文、数学、英语，还常常是道德与法治、体育、音乐、信息技术、科学、综合实践、劳动技术等学科的有机融合。

例如，吴红艳老师设计的综合实践课程作业“设计重庆不得不来的轻轨旅游路线”，就实现了道德与法治（认识家乡）、语文（设计旅游路线、撰写游记）、数学（绘制方位图、比例尺）、英语（地名、方位、颜色）、美术（设计、制图）、信息技术（查询信息）等多学科融合，为学生综合素养培养提供了更多可能。

2.回归全程育人。一个人的世界是由科学世界和生活世界有机组成的。这两个世界，需要打通、平衡和融合。当学生离开学校的学科世界后，需要在家长的带领下，参与真实的家庭生活、体验真实的社会生活。只有在真实的生活世界中观察、思考、实践，孩子才能热爱真实的生活，才能成就未来的美好生活。为此，学校坚持为各年级学生量身定做创意十足的寒暑假作業，以此保障在家庭生活和社会生活中也能取得学科育人的成效。

例如，吴晓容、陈英等老师设计的五年级“寒假生活”作业，聚焦家庭生活与社会生活，包含劳动教育、公共服务、科技制作、艺术审美、体育锻炼等，引导学生在真实的生活中解决真实的问题，使学生的学科素养得到体现和提升。

3.回归生活育人。作业的内容和形式应该来源于学生的真实生活。只有当学生从“脱离情境的作业”到“融入情境的作业”，才能实现生动活泼而富有创造性的生命实践，才能推动身体、社会、情感和智力等方面健康发展。作业自然成为一项充满无穷魅力的生活内容，这种生活是以意义生成与澄明为基本旨趣的。[7]为了能让学生通过生活来夯实学科素养和能力，学校各学科老师开发了学科和生活融合的拓展作业，推动学生更好地认识生活、理解生活、热爱生活、改善生活和创造生活。

例如，黄忆生带领老师设计数学拓展作业“跟家长一起逛超市”，先预估购买物品的总价，再算出准确金额，正确付款;调查收集超市、商场、购物网站的优惠方式，理解买几送几、满减、打折的意思，计算哪种方式最划算，用数学日记或手抄报呈现;制作年历、月历，利用所学的年、月、日的知识猜猜生日，制作生日贺卡等。

（二） 作业形式优化凸显三个倾向

1.作业形式倾向多元化。作业作为一种有意义的生活方式，其意义需要体验。而这是知识技能类书面作业所无能为力的，因为这些作业强调间接经验，体验难以发生。由此，老师们着力开发各种多元化、有意义的作业，诸如体验型、实践型、操作型、合作型作业。比如，语文有阅读性作业，美术有欣赏性作业，数学有口语性作业。

2.作业梯度倾向分层化。学校倡导作业梯度分层，鼓励老师们根据学生学业水平的差异性布置作业。学生也可以根据自身情况在和老师、家长沟通后选择适合自己的作业。学困生完成“基础题”，中等生完成“提高题”，优秀生完成“拓展题”，使优生吃得饱，差生吃得了，极大地激发了学生的潜能，融洽了师生关系。

3.作业设计倾向自主化。学校即赋予学生作业设计和实施自主权，让学生在作业的自主设计、自主管理、自主评价中形成自学能力。基于这样的思考，每月第二周星期三，教师不布置作业，学生自主设计作业并完成，内容完全依据学生个人兴趣和个体需要。

（三）作业优化注重三个开放

1.评价主体开放。学校鼓励老师开放作业评价主体，根据作业的难易程度和学生掌握情况，赋予相关主体评价权利。例如，有的作业，学生自评就可以，学生互评也可以，家长评也可以，社会人士评也可以，甚至不评价也可以。评价主体开放给给予了学生、家长评价自主权，减轻了家长负担。

2.评价时间开放。学生根据作业完成情况，可以和老师商议评价时间及是否需要延迟。

例如，吴星柳老师结合三年级数学教材第一单元《位置与方向》绘制“重庆不得不来”的轻轨旅游线路图，让学生根据重庆轻轨路线图，指出地图上东西南北四个方向，再说一说A站在B站的哪个方向，最后说一说从任意一站出发到另外一站的行车路线。评级分为“优秀”“合格”“待合格”，还可以给予第二次测评的机会。

3.評价方式开放。根据作业的不同类型，采用不同的评价方式。

例如，学校老师对于作业进行了分类。基础性作业，教师全部批改，适当的时候可让学生互相批改。思维训练型作业，让优等生将思维方式和思维过程展现出来，为其他学生打开思路，激活思维。实践性作业，集体交流反馈与家长反馈意见相结合。

三、作业方法重指导

（一）指导教师作业设计

几年来，学校教导处组织各学科教师编制学科手册（教师教学版）24册，建立了详细的学科关键素养体系，为评价指标和评价工具的研发提供了有力的依据，用以指导教师提高课程效率，提升作业设计能力。学校把教师作业设计能力作为教师专业发展的重要内容加以培训和考核，教导处不定期开展作业抽样调查和指导，教师发展中心——紫荆学院指导青年教师围绕“小学生家长辅导学生作业利大于弊还是弊大于利”为主题开展辩论，不断提高教师布置作业的能力。

（二）指导家长作业辅导

学校教导处组织各学科老师编制学科手册（家长辅导版）24册，让家长通过手册了解子女本学期的学习内容，学习学科家庭辅导方法，减轻了家长辅导压力和负担。

（三）指导学生作业方法

通过多年的作业减负改革，教师不断加强对作业方法的指导，尤其注意对学生的解题思路、学习状态、存在的问题进行适当反馈和引导。例如，谭晓泉老师时常这样对学生说：“你的解答很有创造性，老师都没想到！”“作业多工整啊！”“想一想，看看还有没有更简便的方法。”“如果你画画图，说不定就能找到答案。”老师适时的方法指导和感情激励，能在很大程度上激发学生认真完成作业的愿望。同时，学校不定期组织高年级对低年级、同年级之间的学生开展各种学习方法交流指导，以此帮助学生提高作业质量。

参考文献：

[1][6][7]李学书.从认识论到生存论：中小学作业改革的新取向[J].课程·教材·教法，2013 （07）：31-36.

[2]上官子木.创造力危机—中国教育现状反思[M].上海：华东师范大学出版社，2004：39-41.

[3][4]陈罡.作业研究：从教学内容到学习经历——基于作业负担为中心的视角[J].教育理论与实践，2019（39），50-52.

[5]方臻.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014：170.

责任编辑   徐向阳