以学生为中心的高中生绿色课堂教学研究

摘要：受传统教育教学理念的影响，高中课堂教学始终没有达到预期目标，也没有发挥出教书育人双重功效。新课程改革要求教师不断更新观念，转变注重知识传授的角色，让学生学会学习、合作和主动参与，采用“以学生为中心”教学方法，教学要符合学生认识事物的规律，培养学生学习能力，创设良好的学习环境，有效推动学生的全面发展。

关键词：以学生为中心;绿色课堂教学;一标一表三流程

一、引言

《普通高中课程方案及课程标准》明确指出：深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准与教材，围绕核心素养开展教学和评价。关注学生学习过程，创设与生活相关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平[1]。可见新课程理念下的新型课堂要求我们教师不断更新教学观念，转变知识传授角色，一切都要以学生为中心。

二、以学生为中心的教学观念概述

（一）树立正确的教学观

传统教学观的核心是“仓库理论”，以教师为中心，把学校当成单纯传授知识的场所，书本上的知识点作为主要教学内容，把分数当作评估学校教育、教师教学和学生成绩的唯一标准[2]。其结果严重挫伤了学生学习的积极性，不利于现代人才的培养。而现代的教学观念，教师不再是单一知识的传授者，而是引导者、合作者。师生互教互学，形成一个“学习共同体”。教师的高尚人格、友好态度都会无形中影响学生，不仅使学生掌握一定的知识技能，而且使学生形成正确的世界观，优良的个性的品质，使学生全面协调发展。

（二）树立正确的师生关

学生成绩的好坏，不仅取决教师知识能力和教学水平，还与学生是否喜欢这门功课的教师有很大的关系。因此，教师在教学活动中准确定位自己，严格要求自己，与学生建立平等民主共同发展的良好新型师生关系。教师应经常与学生交流沟通，了解他们学习、做事等情况。给学习困难的同学更多鼓励，生活困难，引导他们健康成长。的同学更多关怀，及时帮助他们解决实际问题。教师要善于发现学生的优点，尊重学生。当教师的爱流入学生心田，他们也会把对老师的爱化作对知识集体的爱。

三、以学生为中心得绿色解惑课堂概述

广外附校构建的绿色解疑课堂教学，就是一种“以学生为中心”的教学模式改革。绿色解疑课堂教学范式很简单，就是一标一表三流程。“一标”就是知识目标，让学生了解本节课需要掌握的知识点，这是上好课的前提。目标有很多种，为什么“一标”选择的是知识目标，而不是教学目标或是“三维目标”呢？这就需要区分这几个概念的异同。所谓教学目标，是指师生通过教学活动预期达到的结果或标准。通俗地说，让教师在课堂上要完成的教学任务，让学生记住什么、理解什么、掌握什么、如何运用，以及在情感、态度与价值观上应有怎样的认识。所谓“三维目标”，指的是课堂教学上的三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是课程目标，而不是教学目标，它们是统一且不可分割的整体[4]。

（一）以学生为中心得绿色解惑课堂具体表现

这里所说的“知识目标”，特指“三维目标”中的一部分，主要是指知识与技能、过程与方法这两个维度的目标。可以说，教学目标是整个教学活动中一个广泛性的概念，而“三维目标”是有具体明确要求的教学目标。导学简表选择了“知识目标”，是想突出学生在课堂上认知和掌握的重点。之所以没有提及情感、态度与价值观并不是要忽略或弱化这个维度，只是这方面的培养可以让学生在掌握“知识目标”的过程中，通过潜移默化的方式加以落实，而不一定直接写在导学简表上。高中课程相对于义务教育阶段的课程，每节课的容量大，学生必须要明确清楚本节课掌握的知识点。因此绿色解疑课堂摒弃了常规的三维目标，只要求学生明确知识目标，这是从高中生学科特征提出的，充分体现了“以学生为中心”。

（二）绿色课堂一标一表三流程具体内涵

“一表”即导学简表，本节课的教学流程及训练，这是课堂教学活动的主要依据。表中共设有四栏：

一是“知识目标”。知识目标明确了本堂课的教学任务，教学过程有明确了的主线依据，教学目的有明确了的任务要求。

二是“疑惑待解”。其中包括“学生提疑”和“教师示疑”两部分。既然是“解疑”教学，首先就要有“疑”。“疑”在哪里？当然是学生的“疑问”，而不是教师的“疑问”。学生从小学到高中，尽管已经积累了较多的知识，但大部分知识是作为一种储备状态的死知识占据了大脑空间。因此调动学生的主动性和积极性来提疑，实际是培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能，在积极思考的过程当中调动已有的知识，将“死知识”变为“活知识”。所以要让学生充分提出自已的疑问，让解疑课堂有明确的针对性，教师仅在学生提不出疑问或者在教学过程中需要教师加以引导的情况下才向学生示疑。

三是“导学点拨”。该栏的设置是为了让学生在课前预习时有一些思考依据，启发学生思路。学生在进行课前预习时，往往找不到思考的切人点，也就出现了找不到任何疑问的现象。若能在课前下发的导学简表中设置点拨栏，让教师在此栏做一些简要的引导，学生就能通过导学简表来进行预习、思考。从学生出发，课堂设计从学生角度入手思考，这就是“以学生为中心”的教学模式。

四是“测试题目”。堂上练习是检验学生知识掌握情况最有效的方式。例如：高中历史“开辟人类文明交往的航线”，教师出示幻灯片进行限时小测验。此小测验充分体现了“以学生为中心，以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看，既尊重学生，突出学生的个性“我能行”，增强自信心，又可激发学生的竞争机制，积极上进;从其内容上看，概括了本课重点知识，精炼而不繁锁，不占用更多时间，不增加学生负担;从其形式上看，简便易行，灵活多样，不枯燥乏味，既能激发学生的兴趣，再现历史知识，又能启迪学生的智慧，培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。需要指出的是，测试内容要避免知识唯一的片面性，应重视改进与激励的功能。一表四栏，内容简单，完全根据解疑課堂教学的实际需要来设置，学生能一目了然的知道本节课的知识点和教学流程，学生能理解接受的教学模式才能称为“以学生为中心”的教学模式。

“三流程”即学生提疑，教师答疑，学生解疑。高中生心理发展的如下特征：智力的迅速发展。高中生的感觉、知觉灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，他们开始以批判的眼光来看待周围的事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。学生提疑，使每个学生都参与到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己发现问题，提出问题，合作分析问题，解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。绿色解疑课堂是符合高中生智力和心理发展的规律，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。教师答疑环节，教师要引导学生对新知识进行有效的探究，探究是一种积极的学习过程，是学生走进文本，走进社会，体验生活，获取知识的一种最基本的学习方式，学生正是在求知领域不断探索中获得发展的。

（三）从教与学的角度揭示以学生为中心

从教与学的关系来看，在解疑课堂教学活动中，最主要的已经不是教师感“教”，而是学生的“学”。也就是说，学生的主要任务由原来的“学会”转为“学会”，课堂教学由过去的“以教为主”转变为“以学为主”。为了落实“知识目标“，解疑课堂围绕疑难问题开展的“提疑”、“析疑”和“解疑”教学活动完全以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。

从解决问题的角度看，面对“知识目标”，学生主动思考疑难问题在哪里，再探究解决疑问的办法，自己动手解决问题，不再由教师一手代劳。在整个教学过程中，学生不是课堂的旁观者，不是解决问题的配角，而是积极参与的主体。学生带着问题预习、讨论及总结和拓展。如在进行《边城（节选）》的教学讲授时，教师在讲述完边城中的人物美、人性美、环境美和风俗美之后，正认为将大功告成时，一个学生实然发问，“老师，这么美的边城，翠翠的爱情为什么会以悲剧结尾啊？”[3]老师把这个问题反问学生，“为什么如此美丽的边城、善良的人们、淳朴的风情，还会以悲剧结尾？那里的每一个人、每一处景和每一丝情都如此的纤尘不染，几近是想象中的桃花源，可是结局却那么的凄泠甚至苦涩。作家沈从文究竟想传达一个什么样的主题呢？”学生就这个自己想出来的问题进行小组讨论，讨论过程中他们还想到了《祝福》中的祥林嫂，为何要安排她在大年三十，人们的祝福声中悲惨的死去。这样的讨论，一下子就把学生的见解和理解的深度提高了。学生发现问题，并且在学习过程中不断总结提高认识，这样促进学生自主、合作、探究地学习，符合新的课程标准。

四、结论

以“一标一表三流程”为范式的绿色课堂教学模式，以提疑、探究、解惑为主的新教学方式，学生的学习活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的学习。以学生为中心的课堂教学模式，我们才能感受高中课堂生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。我们要不断优化课堂教学过程，关注学生成长，关注学生个性差异。尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体，更好地将绿色课堂教学模式落到教学实处。

参考文献：

[1]《普通高中课程标准（2017年版）教师指导信息技术》—专家解读、实践指导[J].教育传播与技术，2020，（05）：81.

[2]司灵童.在语文教学中要体现学生的主体性[J].文学教育（下），2021，（05）：173-174.

[3]曾梅玲.高中语文问题式教学实践策略——以《边城》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：60-61.

[4]成巧云.教师国考中语文课程三维目标的误用[J].文山学院学报，2021，34（02）：111-115.

作者简介：何丽丽，女，1979年5月，汉族，广西桂平，研究生，廣西外国语学院附属实验学校高中语文教师，主要研究方向为中国古代汉语。