多媒体网络环境下的大学英语语音教学

德庆卓玛

摘 要：大学英语语音教学作为外国语言教学，由于缺乏自然的语言学习环境，教学效果不尽如人意。借助多媒体网络环境资源多、使用简单、实用性强的特点，能在理论和实践上为大学英语语音教学提供有效的支持。本文据此出发，通过分析多媒体网络环境下大学英语语音教学的现状及其带给大学英语语音教学的影响，旨在提出多媒体网络环境下提升大学英语语音教学的有效措施，以此推动我国大学英语语音教学的发展。

关键词：多媒体网络环境; 大学英语; 语音教学; 现状; 措施

中图分类号：G642       文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）10-083-002

1.引言

数字革命带来了人类历史上从未有过的交流的可能性。在社会的各个领域都感受到了这种影响，但在教育方面却产生了更多的影响。在教育领域对这种影响的回应是创造了交互式多媒体资源，该资源促使学生在不同平台进行学习活动[1]。长期以来，教师和教科书构成了教育的基礎。今天，借助于现代多媒体技术，以及多媒体网络环境在课堂教学上同课程内容的结合，提出一种更有效、更持久的教育教学环境的思想，通过使用多个媒体元素，可以解决多个学生的学习感受问题。

2.多媒体网络环境下大学英语语音教学的现状

2.1教学模式单一，对多媒体教学资源利用不充分

语音学习是公认的外语学习者所必须面对的困难之一。大多数学生的英语水平有限。即使是学了多年英语的大学生，在发音方面仍然存在一些问题，而这可能影响他们的英语学习能力。同时，发音错误会降低学生的理解能力。如果学生不能正确发音单词，这可能会导致对英语的理解性错误。由此产生的一个问题是大学英语教师如何提高学生的发音技能，尤其是纠正学生发出的不正确的尾辅音。人们普遍认为如果学习者没有积极性，如果学习材料缺乏吸引学生的兴趣，如果搭配和语法模式重复是教学过程的核心，那么这门课程就会失败[2]。然而，现阶段很多大学的英语语音教学正是这一情况的真实写照。受限于教学条件和教学经验，大多数的英语教师在英语语音教学中沿袭传统的“鹦鹉学舌”教学模式：教学方法仅限于不断播放录音，并有教师讲解。尽管有部分大学安装了多媒体教室，但是这部分英语教师对于多媒体教室及其教学资源的利用是片面且浅薄的。

2.2听说能力有限，学生教学主体性没有得以体现

大学英语课程的目标通常是培养学生的听、说、读、写四项技能。然而2020年教育部的一项调查表明，我国大学生中，只有4.8%能够很好地使用英语同外国人交流，32.9%能够很好地用英语同国人交流，还有25.3%的学生完全不能交流，这可能是英语课堂语音教学效率低下的原因之一[3]。实际上，在大学英语教学中，有些老师可能只教语法和词汇，忽视对英语语音的教学，一方面可能是因为语音在教学环节中的重要性不够，另一方面也是因为在课堂上的教学时间有限。上述每一个问题单独或结合在一起都可能导致学习外语的失败。结果就是这些问题影响了学生的英语语音学习。在大学英语语音学习中，多媒体网络环境的优点是学生听到英语演讲时不会感到厌烦（视频本身对学习者来说很有趣），因为完全明白视频中所说的话的意思。缺点是除非学生的英语熟练程度足够高，否则无法将读到的单词的口头和书面形式联系起来。这就是为什么尽管一些教师使用多媒体教学后，整体效果却相当低。究其原因，学生的教学主体性没有得到有效地体现，加之学生的英语水平有限，尤其是在口语技能方面。

3.多媒体网络环境对大学英语语音教学的影响

3.1多媒体网络技术优化大学英语语音学习环境

众所周知，学习任何外语，包括英语，是一个非常艰苦的过程。甚至可以削弱学习者学习外语的兴趣，并最终导致语言障碍的产生。也就是说当学生们害怕根据他们以前的经验给出错误的答案，他们宁愿什么也不说。此外，大学生通常很容易分心，在学习过程中，他们的注意力可能会从英语转移到其他事物上。这可能是英语语音教学面临的最严重的问题之一，因为当学生不专心于他们正在做的事情时，他们不会取得任何进展，完全忘记他们学习英语的意图。这种威胁在没有外部刺激来学习英语的环境中尤其严重，例如在一个非英语的国家，教师不得不致力于把注意力集中在英语学生上，而忽略了他们对语音的接触。这可能就是学生缺乏发音训练的原因，由此导致了学生的听说能力有限。因此，有必要对学生进行发音训练，以帮助他们发展语言学习。

3.2多媒体网络环境增强大学英语语音学习体验

英语语音学习不应该机械化，应该易于阅读，给学生带来快乐的学习体验。多媒体网络环境一个明显的优点是它的灵活性。根据学习者的需要，学习材料可以由多种来源的视频制作而成，从而提供了广泛的主题和多种多样的英语语音表述。实际上任何英语视频都可以转化为一种全面的学习材料，直到学生们记住了词汇，大部分语法变得清晰。在某种意义上，演员成为学生的英语老师，用他们的表演才能帮助学生学习英语。电视剧和情景喜剧所表现的文化多样性和语言多样性是如此之大，以至于总是有可能找到一个特定学习者群体感兴趣的视频。总之，多媒体网络环境通过让学生理解所有的东西来增加学习的快乐，并体验到与之相关的成功感，从而提高学生用英语表达的自信心。

4.多媒体网络环境下的大学英语语音教学措施

4.1在讲解演示教学中充分应用多媒体网络

研究表明，通过听觉获得知识的记忆率约为20%;通过视觉获得知识的记忆率约为50%;通过听觉+视觉获得知识的记忆率为80%[4]。基于这一研究成果，通过多媒体网络的使用，学生得以阅读、聆听和观看多媒体元素，并将所获取的英语语音信息以永久的方式内化。在此过程中，需要的多媒体工具和设备包括以下几类：视觉工具：如教科书、练习册、名人演讲视频、语音游戏、幻灯片、诗歌、短篇小说等，这些工具主要用于帮助学生享受和阅读更多有趣的英语语音媒体资料。音频工具：如必要的音频设备，收听英语广播频道的播放设备，英语音频等。视频工具：如电脑、投影仪、英语电影、英语短片、英语动画、英语广告和纪录片等。通过这些多媒体工具辅助教学。可以看出，多媒体辅助教学对学习者的影响更大，学生的学习动机水平也随之提高。

在教学过程中，教师在黑板上写他们将第一次听到的单词，在学生学习这些单词之后播放电影，这使学生能够加强新单词的记忆，并试着解决他们心中关于电影发生了什么的问题。在教学结束后，教师安排学生写一个电影的总结，然后在教室里用英语朗读自己的电影总结。如果有必要，学生可以在角色扮演活动中扮演电影中的角色，以此练习英语语音。同时，学生也有机会通过这些电影和卡通片，学习英语地区的文化、历史、艺术、科技视角和生活方式。借助于使用的各种元素，学生可以获得长久的信息，有助于营造一个语言环境，通过多媒体语言项目，在语言教学中学生进行多种愉快的语音学习尝试，从词汇教学在语言教学中的运用、四项基本语言技能的运用、自然语言习语的运用、谚语教学中的许多活动。这些活动会使学生对英语语音的学习有更积极的态度。

4.2通过多媒体网络拓展英语语音教材资料

多媒体网络是多种媒体元素（文本、图形、动畫、声音、音乐、视频等）的组合。在多媒体网络环境下，图像和声音的同步呈现为大学英语语音教学提供了最好的机会。因此，多媒体网络环境下，教师应在教学活动中加入适合课程内容的短片、卡通片、电影等，以加强课程内容。这些多媒体拓展教材资料对学生的语言发展和个人发展都有帮助，因为这些多媒体多种教材资料都是经过精心挑选和初步研究的。例如，如果课程内容的主题是“学校”，那么，教师就可以让学生观看与“学校”相关的电影和短片等，以提高学生的动机性和注意力。需要注意的是，在大学英语语音的教学中，必须重视推广我国传统文化，因为语言和文化是不可分割的统一体。例如，可以让学生观看关于我国传统文化的英语纪录片。学生可以根据所学的知识在课堂上和课前进行作文和演示，这样他们就可以积极地运用英语语言。

大学英语教师应该采取适当的教学措施来提高我国学生的英语发音技能。教师的职责是查阅相关材料，并且要有效地教授。在教学过程中，教师使用多媒体元素能激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习动机。教学过程具有多样性和变化性，多媒体网络提供了更有效的培训和实践。通过多媒体元素，学生在学习外国语言的同时，了解国家的文化、技术、历史和日常生活。总之，通过多媒体网络环境，正确使用这些多媒体拓展教材资料，可以丰富学生的发音、词汇知识。

4.3通过多媒体网络促进英语语音自主学习

英语语音的学习除了教师的课堂教学之外，更重要的是学生的自主学习过程。大学生是成年人，往往很少有时间在语言学校学习。因此，在这种情况下，学习者的自主性就显得尤为重要。通过多媒体网络，学生能够在没有教师协助的情况下学习，并取得良好的学习效果。究其原因，主要在于多媒体网络除了提供学生所必须的语音学习拓展资料之外，更是提出了非常明确的获得成功的标准（例如记住单词的百分比，听懂单词的百分比，正确发音单词的百分比等）。基于这些标准，英语语音学习者能够理解并且很容易地运用。这就产生了成功的感觉、自信和继续学习的动力。形象地说这种方法可以使学生在整个学习过程中看到英语语音学习这条隧道尽头的光明。通过多媒体网络学习新的词汇，能够给予学生学习经验、成就感和愉悦感，把学生的注意力集中在语言上。

多媒体网络使口头和书面形式的文字更容易匹配，允许学生将教学视频分成单独的片段。学生们在屏幕上看到英语单词，从而提高他们的阅读理解能力、听力能力、语音能力、拼写能力以及对语法的理解能力，他们可以通过在真实的环境中反复应用从教科书中学到的语法模式来提高这些能力。这种经验将以某种方式丰富他们的生活，这种感觉让学生们为自己感到骄傲，增强了他们的自信心。当学生感知到一些能给他们带来积极情绪的东西，就会增加他们对语言的接触。在多媒体网络环境下，教师不是信息的主要来源，而只是一个资源人。一旦学生获得了适合的学习材料，就可以独立学习，并自觉地建立自己的学习过程。对于教师来说，仔细准备材料并以这样一种方式把材料呈现给学生，使学生对学习过程有一个深刻的了解是至关重要的。此外，教师应为学习者提供评价其进步的方法。这样，无论教师是否参与即时学习处理程序，学生都能控制自己的学习进度。

5.结论

综上所述，大学英语语音教学最重要的是确保语音的准确性和规范性，同时，保证教学的有效性。在此前提下，多媒体网络环境为学生提供了英语语音学习所需要的语音实践，不仅提升了学生的语音知识的回忆率，而且加强了学生自主学习的兴趣和能力。为此，教师应在语音教学中意识到多媒体网络环境所能提供的力量，发挥多媒体环境给大学英语语音教学所带来的积极影响，弥补因语言环境造成的语音学习障碍，实现学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]王芳.谈英语语音教学中英汉对比的几个方面[J]作家天地，2020（22）：16-18

[2]杨爱霞.智能时代下高校英语语音教学模式改革[J]海外英语，2020（17）：85-86

[3]李海伦，唐歌，王力.对分课堂在英语语音教学中的应用性研究[J]西安航空学院学报，2020，38（04）：93-96

[4]张晓天，赵义泉.“超越式教学法”契约作业的案例研究——以英语语音教学为例[J]科教导刊（中旬刊），2020（20）：128-130