后疫情时代新媒体技术在大学英语教育中的运用

姚欣怡 周莉

摘 要：近年来随着信息技术的不断发展，新媒体技术逐渐成为高校创新英语教育方式的重要工具，但其实际运用还存在诸多问题。当前，受全球性重大公共事件的影响，利用新媒体技术创新大学英语教学方式极具现实意义。基于此，本文通过简析新媒体技术的优势，重點探讨新媒体技术对大学英语教育改革产生的重要作用，旨在为提升后疫情时代大学英语教育质量，促进高校英语教育的长远发展提供有效参考意见。

关键词：后疫情时期; 新媒体技术; 大学英语教育

中图分类号：G642.4         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）10-067-002

1.时代背景

21世纪是一个信息大爆炸的时代，随着互联网和移动智能设备的普及，人们获取信息的方式，教育教学的方式都发生着日新月异的变化。教育信息化在全球信息化的大背景下产生[1]，十九大以来，教育部宣布我国教育信息化发展进入了2.0阶段[2]，这一系列过程表明信息技术深刻影响着教育走向，信息化推动教育改革发展，同样教育发展也必须适应信息化时代的特征。长期以来，我国绝大部分高校的英语课堂教学采用的一直是讲授式的方式，这种以老师为主导的教学方式过于单调，容易忽视学生在课堂中的主体地位，沉闷枯燥的课堂也大大影响了学生英语学习的积极性和能动性，在此背景下，高校传统英语教学模式与信息化教学模式产生矛盾，因此，如何充分利用新媒体技术推进大学英语教育改革，成为高校外语教师和教学研究人员所面临的重要课题。

2020年初突如其来的新冠疫情严重影响了人们正常的工作、学习与生活，这也加速了高校教育的改革步伐。为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各大高校纷纷开始利用互联网资源、新媒体技术，全面开展线上教学。在全球疫情大流行，社会环境和国际环境风云变幻的背景之下，线上教学发挥着十分重要的作用。这种新型教学形态有效地应对了疫情冲击，推动了高校利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。2021年春季，在各大高校陆续错峰开学的背景下，线上线下相融合的教育模式已经成为高校教学的新常态。如何利用新媒体技术推动高校课程内容、课程体系和教学模式变革，引导高校打造线上线下相融合的课程质量新标杆成为我们亟需思考和解决的问题。

2.新媒体技术与大学英语教育

2.1新媒体技术简析

目前对于“新媒体技术”的定义尚不统一，不同的专家学者从不同的角度给出了不同的解释。综合相关概念论述，不难发现从本质之上来看，新媒体技术建立在数字技术和网络技术基础上，是一项融合了网络技术、数字技术以及移动技术的新工具[1]。相对于公认的四大传统媒体：报纸、杂志、广播、电视，新媒体技术一种新的媒体形态。它的“新”不仅体现在技术上的创新，也体现在形式和理念上的革新。有些新媒体技术是新旧结合的，即在传统媒体的基础上引进新技术，例如数字广播、移动电视等;有些新媒体技术是崭新的，例如互联网。基于互联网的支持，新媒体技术具有资源海量性、多样性、广泛性、信息及时性、交互性、共享性等显著特点[3]。新媒体平台拥有大量的形象而立体的知识信息，用户可以在短时间内相对低成本，不受时间、地点限制地获取信息资源，从而扩大自身的信息储存量和知识面。同时，用户还可以通过实时共享，借助多元的新媒体平台，实现资源信息的同步利用和高效便捷的沟通交流。基于此，将新媒体技术整合嵌入大学英语教学中能发挥巨大优势。

2.2新媒体技术运用于大学英语教育的必要性

不同于过去由于缺乏设备和条件，学生英语学习接触面十分有限的情况，现代信息技术下，许多学生可以说是互联网的原住民，他们已经能够熟练掌握一部分新媒体技术，因此，新媒体技术运用于大学英语教学势在必行，且具有十分重要的现实意义。首先，对于学生来说，5G时代的来临意味着学生能够获取到更加多元的信息，学生可以针对自己英语学习上的实际情况和需求自主选择资源。借助新媒体技术，学生与老师之间的英语学习资源可以实时共享，这使得师生之间的交流更加紧密及时。其次，新媒体技术与大学英语教育相融合，不仅能够培养学生的学习兴趣，提高其学习效率，革新其学习方式，拓宽其学习途径。对教师来说，还能够扩大教师教学的横截面，丰富教学的形式与内容，如在讲授英语文章的同时融合图片、声音、视频等生动直观的方式，将乏味的语用语法知识和相应的社会文化背景展现在学生面前，这有利于打造出多样化、趣味化的教学氛围。再者，从资源循环利用的层面来看，新媒体技术还能实现清洁教学和可持续教学，对维护生态环境具有积极意义。此外，在全球性重大卫生事件爆发的大背景之下，新媒体技术对大学教育的重要作用具有不可替代性。尤其是在疫情防控新时期，依托新媒体技术力量，打造突破传统课堂桎梏的教学新模式，以满足新时代背景下的教学需求，提升教学质量。

3.新媒体技术在大学英语教育中的应用

基于我国传统大学英语教育现状，以及疫情常态化防控的现实背景[4]，如何发挥好新媒体技术在大学英语教育中的作用是当今大学英语教学改革的重点问题。英语作为一门应用学科，其教学模式势必要依托这些技术进行发展和创新，到目前为止，新媒体技术在后疫情时期大学英语教育的实际应用当中已经取得了初步成果，有如下三个方面的策略值得借鉴。

3.1利用新媒体技术，打造互联网+英语的线上教学平台

对于疫情防控期间以及后疫情防控期间，利用新媒体技术，打造互联网+英语的线上教学平台，是大学英语教育的必然趋势。新媒体技术的快速发展打破了时间和空间上的限制，师生之间的沟通交流得到极大地改善，师生之间的资源共享也更加便捷和密切。例如在慕课平台，“学生自主学习+师生互动讨论”成为主要模式，逐步改变了传统授课和学习的面貌。慕课以网络课程的形式打破了传统教学时间和空间上的束缚，具有高效性。通过新媒体技术，师生可以从网络媒体中的各类线上字典、公共图书馆资源、微信公众平台等获取、下载各类英语学习资料，实现针对性学习。另外，再以如灯塔阅读为例（以提高学生英语综合能力为目的的微信公众号）。此程序由教师通过创建自己英语阅读班级的形式，给学生水平进行分级设定，针对不同层次水平的学生。同时，在此平台上无论学生，还是教师，都可以看到自己的学习天数、阅读篇数、阅读单词量，还有阅读、口语、写译等练习部分的分数和完成度，这有利于学生和老师全面及时地了解当下学习情况。类似这样的学习公众号还有很多，如果高校教师能够广泛涉猎，有效筛选，给学生做一些好的指引，才能使新媒体技术在高校英语教学中锦上添花。

3.2利用新媒体技术，增强课堂教学的灵动性

为了更好地开展后疫情时期新媒体技术教学，高校应首先改进硬件设施，采购更加先进的多媒体设备，保障校园网络信号的畅通和稳定，为多媒体课堂教学提供良好的现实基础。其次，教师要革新英语知识传授手段，通过音乐、视频、图片等多种方式让学生在情境中更好地感受中西文化，激发学生英语学习的兴趣，让他们在自发的思考和探究中感悟到英语学习的乐趣。此外，教师应对疫情时期线上教学情况进行经验总结，再回到线下教学时灵活借鉴线上课程教学的部分优点，以提升课堂的灵动性。例如线下的课堂教学可以继续使用雨课堂这类在疫情时期得到广泛运用的媒体平台，通过雨课堂，教师能提前进行课程预习指导，也能在实际课堂中进行互动交流，如现场发布课堂限时小练习，允许课堂弹幕等。另外，此平台还包含课后总结，自动储存整理课件等全方位的功能，这些使得教师能实时掌握学生的学习情况，保证学生的充分理解。教师也能根据反馈，机动地调整各班级学习进度。很多实际运用也证明了后疫情时期教师在线下课堂上加入雨课堂作为辅助手段，通过课堂练习、课堂小测、弹幕互动和随机点名等形式，不仅活跃了气氛，还有效地提升了学生课堂参与度，一定程度上保证了学生英语学习的专注性与积极性。总的来说，在后疫情时代教师在线下课堂利用新媒体技术是十分具有意义的，尤其是采用混合性智慧型的教学工具来增强课堂教学的灵动性。

3.3利用新媒体技术，完善学习评价体系

合理的学习评价体系要能从多方面反映学生的学习情况，构建和制定合理的学习评价体系能激励学生进一步努力学习，无论是线上教学，还是课堂教学，学习评价不应局限于习题完成情况和单元考试成绩，还应包含课堂考勤、课堂参与度、课外自学等多方面内容。学生在英语学习上水平参次不齐，差异明显，借助新媒体技术，老师可以更直观方便地跟踪、了解不同学生英语学习的过程和成效，从而做出客观、有效的学习评价。值得注意的是，由于学生间的差异，新媒体环境下的评价体制需注重对学生过程性、成长性的评价[5]，以激励而非选拔的方式，这有利于学生的进一步发展。另外，利用新媒体技术，发展线上线下结合的教学模式还处于探索过程，现存的教学评价机制和监督机制难免会出现不匹配的情况[6]。因此，为保障“互联网+教育”时代大学教学情况，学校管理部门应充分听取教师、学生意见，结合线上教学的特点和优势，制定切实可行的方案，来对学生学习情况和教师教学情况进行系统和多方面的评价和监督。利用新媒体技术构建适应时代发展的学习评价体系，利用数据动态分析监测学习和教学状况。学生在英语学习方面的差异不仅体现在卷面成绩，还包括他们的成长背景、成长经历、心理特点等方面，应结合数据分析，有效引导学生。合适的学习评价体系应注意体现交互性，包括教师与学生之间，以及学生和学生之间。良性的学习评价体系不仅需要教师利用新媒体技术对学生学习情况展开全面、细化的分析，还应注重学生之间的互评，小组间的评比等。利用新媒体技术构建合适的学习评价体系，有利于激发学生学习的主观能动性和积极性，促进学生间互助互学，互促互融的良好学风，这对推动后疫情时代大学英语教育教学模式改革有重大意义。

4.结语

总的来说，目前新媒体技术在大学英语教育教学中的实际运用，一定程度上扩大了大学生英语学习的交流机会，增强了他们对英语学习的兴趣，提升了其独立思考的能力，同时也大大激发了学生英语学习的自主性和积极性[7]。新媒体环境下的英语教学新模式为大学英语教育注入了新活力。为了更好地适应时代需求和变化，需要不断改进的地方还有很多，这就要进一步深化新媒体技术在大学英语教学中的应用。面对这些紧迫的挑战，教师作为运用新媒体技术的主体力量，应抓住新媒体教学发展的机遇，提高使用信息技术的意识和能力，不断尝试在英语教学过程中挖掘新媒体技术优势，认真思考、摸索和总结新媒体教学的内涵，更要注意有选择的引导好学生，尽量摒除和克服新媒体可能带来的不利影响，为推动后疫情时期我国大学英语教育工作贡献积极力量。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL]

[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z]教技（2018）6号，2018-04-18

[3]王晓燕，瞿宁霞著.新媒体在英语教学中的有效应用研究，东北师范大学出版社，2018.02

[4]于阅.新媒体视野下大学英语教学探索与分析[J]英语广场：学术研究，2017（8）

[5]刘晓燕.疫情防控期间的线上大学英语教学研究综述[J]海外文摘，2020（11）：90-91

[6]吳娅.如何利用新媒体进行大学英语教育教学[J]校园英语，2019（12）：35-35

[7]曾丽雯.疫情防控背景下线上教学实施效果及影响因素分析[J]高教探索，2020，（第7期）

[8]刘冰尧.新媒体技术在大学英语教学中的应用探究[J]教育教学论坛，2020（1）：280-281

[9]刘艳妮.新媒体技术在大学英语教育中的运用[J]新一代，2020（2）：26

[10]柯蔚青.新冠肺炎疫情防控期间大学英语线上教学的实践与反思[J]科教文汇，2021（9）：174-175