走进古代寓言的思维世界

钟松莲

随着课改的深入推进，经典小古文已成为小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文阅读教学的一个难点。如何有效地引导学生学习经典小古文，揣摩品味其中的寓意，这是值得探讨的重要课题。

在“新干县小学语文名师工作室”送教下乡活动中，笔者借助“班班通”现代信息技术，走进经典小古文的思维世界，创造性地优化小古文教学，不仅弥补了传统古文教学在创设情境、建构意境、创新思维等方面的不足，而且有效地突破了小古文教学的重难点，激发了小古文教学的活力。下面，笔者谈谈这次小古文示范教学的几点体会。

一、巧借多媒体激发兴趣

小学生由于生活经验和生活积累有限，对事物的认知往往以直观性和形象性为主。传统教学模式在直观性和形象性上表现得远远不够，而“班班通”资源集图像、文字、声音、动画于一体，能够灵活地、全方位地为学生创设一个直观的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在教学小古文《自相矛盾》时，笔者结合课文播放录像，屏幕上楚人和围观者激烈的争辩一下子吸引了学生的注意力，动画、声像创设的情境，把学生带进故事描绘的生动情景中，学生深深地沉浸其中。这样，学生的积极性被充分调动起来，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧妙分析思维过程

教学小古文《自相矛盾》时，学生对文中的寓意难以理解，“其人弗能应也”的原因更是学生理解这篇小古文的“瓶颈”。结合本单元的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，在把握课文内容的基础上，进一步引导学生了解文中人物解决问题的思维过程。此时教师即可抓住“以子之矛陷子之盾，何如”，借助“班班通”构图软件分析围观者的思维过程：

矛→盾→刺破→盾不坚→“吾盾之坚，物莫能陷也”不成立

矛→盾→刺不破→矛不利→“吾矛之利，于物无不陷也”不成立

探究围观者的思维过程，我们会发现楚人说话言过其实，前后相互抵触，不能自圆其说。小古文蕴含的道理在这样的逻辑分析中不言自明，教学的重难点得到有效突破，学生也能更深刻地领悟小古文的寓意。

三、巧妙拓展阅读空间

《自相矛盾》的作者是韩非子，战国末期的著名思想家、法家代表人物。他非常善于用浅显的寓言故事说明抽象的道理。在学生领悟了这篇小古文寓意的基础上，笔者又呈现了韩非子的另外两篇小古文——《郑人买履》《滥竽充数》。让学生运用《自相矛盾》分析人物思维过程的方法，自读自悟这两篇小古文的寓意。

借助“班班通”构图软件分析郑人的思维过程：

忘持度→反归取之→不得履

忘持度→试之以足→遂得履

分析郑人的思维过程，学生会发现郑人因过于相信尺度而买不到鞋子，说明因循守旧、不思变通，终将一事无成。因此，遇事要随机应变，不能死守教条。

借助“班班通”构图软件分析南郭处士的思维过程：

宣王→必三百人→处士吹竽

湣王→一一听之→处士逃

探究南郭处士的思维过程，学生会发现弄虚作假的人虽能蒙混一时，但终究会露出马脚，因此做人要实事求是，要有真才实学。短短的40分钟，学生学会了三篇小古文，效率是非常高的。

下课后，我设计了一个开放性的家庭作业，安排学生继续阅读韩非子的其他寓言故事，在分析故事中人物的思维过程中领会寓言蕴含的道理。

走进古代寓言的思维世界，让我看到了打造小古文高效阅读的曙光。学无止境，教无止境，相信经过不断探索，我们在小古文高效阅读的天地里，一定会找到更多好的方法！