高职院校大学生创新创业教育课程诊改研究和实践

陈治坤 尹妮

【摘    要】课程诊改是高职院校诊改的一个重要组成部分。要做好课程诊改，必须准确把握其内涵，构建课程诊断指标体系，建立课程诊改运行机制。本文以大学生创新创业教育课程为例，介绍课程诊改运行的整个流程。

【关键词】课程诊改  高职院校  大学生创新创业教育  内涵  指标体系  机制

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.015

建立内部质量保证体系诊断与改进制度是国家在职业院校推进“管办评”分离的一项重要制度设计，其目的在于推动职业院校练好内功，实现人才培养的自我保证。课程诊断与改进（以下简称课程诊改）是高职院校“五纵五横”内部质量保证体系的“五横”之一。课程作为联结院校内部各要素的纽带，是教学工作的核心和关键。做好课程诊改对于有效构建高职院校内部质量保证体系，将持续提升人才培养质量落到实处意义重大。本文以北海职业学院开设的一门公共基础课“大学生创新创业教育”为例，介绍北海职业学院课程诊改的具体探索和实践。

一、课程诊改的内涵

课程诊改是指课程团队根据专业人才培养目标，聚焦课程基本要素，自定目标，自定标准，构建质量改进螺旋，基于数据平台的信息化支撑，自主实施诊断与改进的工作过程。具体而言，理解课程诊改的内涵主要把握以下几点。

第一，课程团队是课程诊改的责任主体。与在课程评价中教师更多地是一个被动的角色，不同教师需要在课程诊改中履行责任主体的职责。教师是课程的开发者、实施者，对课程有着更为全面的了解和认识，与学生又直接接触，对课程的实施效果有着最为直观的感受和体验。教师对课程的优劣有直接发言权，理所当然要承担起课程诊改的主体责任。第二，要聚焦课程基本要素。学界对课程的基本要素认识不一。一般而言，高职课程诊改应围绕课程目标与标准、课程团队、课程资源、课程实施、课程成效等关键要素来进行。第三，课程诊改的目标和标准自主设定。与评估中既定的目标和标准不同，课程诊改要根据实际自主设定目标和标准，而且根据需求的变化不断修正调整。“跳一跳，摘到桃子”是目标标准设定的基本原则。第四，要建立课程质量改进螺旋。这是解决传统课程评估存在的持续改进动力不足问题的关键，也是工作的难点之一。第五，课程诊改要基于数据平台的信息化支撑。课程是一个复杂的系统，特别是课堂教学，变量极其复杂。

二、课程诊断指标体系的构建

构建课程诊断指标体系是推进课程诊改的基础性工作，其本质是设计课程质量控制点。高职课程的质量控制点应聚焦课程基本要素，以现状为基础，以问题为导向，科学选取控制要点，做到抓住关键、突出特色、数量适宜。北海职业学院结合自身课程质量现状，从课程目标与标准、课程团队、课程资源、课程实施与效果和课程建设成效等五个维度出发，每个维度又从若干要素构建课程诊断指标体系。

（一）课程目标与标准

1.课程定位。是否明晰本课程在专业课程结构体系中的位置，是否对接岗位需求、是否对接职业标准，实现专业人才培养目标的作用。

2.课程目标。是否明确课程要掌握的知识、技能、素质，课程目标描述的科学性和准确性。

3.课程标准。课程目标是否与培养目标和毕业标准相衔接且明确具体，课程内容是否与职业标准相衔接并支撑毕业标准达成;是否根据不同生源结构和生源状况设置课程内容或系列;是否为不同类型不同需求的学生提供多样化的学习途径，课程的实施策略是否清晰。

4.教材选用。教材选用是否严格执行学院教材建设与选用要求;是否选用近5年内出版的教材;选用规划教材的情况;教材是否体现工学一体，具有高职特色。

5.课程建设方案。是否与上一级专业建设方案相衔接;是否有具体明确的建设目标、任务、举措，举措的可操作性;是否有课程建设路线图与标志性成果。

（二）课程团队

1.课程负责人。课程负责人的学历、职称，本课程的教学年限，科研教改成绩，双师素质，奖项荣誉，行业影响力。

2.课程团队。课程团队的人数、师生比、兼职教师比、科研教改成绩、双师素质比、奖项荣誉、培训进修、社会实践等;是否制定有年度团队教师提升计划;是否能根据教师的个性特长合理安排工作。

（三）课程资源

1.课程实训条件。实训室数量、面积、工位数量是否与当前需求相匹配，并有适度的超前性。实训项目设计是否科学合理，是否有较高的实际使用率。

2.配套资源建设。配套的教案、课件、试题库、微课、动画、图片等数字化资源数量是否能满足需求，资源是否保持更新。

（四）課程实施与效果

1.授课计划：是否严格按授课计划实施课堂教学。

2.课堂教学规范：符合教学行为规范，尽量避免教学事故情况。

3.到课率：学生出勤情况。

4.参与度：学生参与课堂教学情况。

5.收获评价：课堂学生收获评价。

6.课堂教学质量：课堂教学质量综合评分。

7.合格率：学生课程考试通过率。

（五）课程建设成效

1.课程思政：课程思政典型案例。

2.课程文化与特色：课程建设典型案例。

3.建设任务完成情况：课程建设任务完成率。

4.课程建设标志性成果：精品在线开放课程、教学能力大赛获奖等。

三、课程诊改运行机制的建立

建立课程诊改运行机制是推进课程诊改的关键性工作，课程诊改运行机制由“动螺旋”和“静螺旋”上下结合而成，从外形上看像一个“8”字。所谓“静螺旋”，是指一个完整的课程建设周期。经历“课程目标——课程标准——计划——组织——实施——自我诊断——激励——学习提升——创新解决问题——改进提升”10个环节，周而复始。所谓“动螺旋”，是指在课程质量生成过程中，根据质控点监测数据进行动态调整的过程。与“静螺旋”相交于“计划——组织——实施”，通过“质控点监测”，进行“动态预警”和“纠正偏差”。

课程诊改运行机制构建是否有效，既要看是否形成一个工作流程闭环，还要看是否能持续运行，具备自我改进动力。这需要为课程诊改创建良好的环境基础。第一，建立健全课程建设制度，规范课程建设各种活动。主要包括课程标准制定、教学计划编制、教学规范、教材建设等。第二，建设智慧校园，为课程诊改提供信息技术支撑。依托智慧校园建立大数据中心，收集课程运行信息，分析课程运行状况。特别是课堂教学，变量较多，需要实时采集到课堂教学的过程性数据，才能有效诊断课堂的教学效果。第三，建立绩效考核制度，激发广大教师参与课程诊改的积极性。绩效考核必须基于课程诊断结果，将课程建设任务完成情况、课程建设过程以及课程建设成效作为绩效考核主要依据，奖优罚劣、激发活力，从而推动课程建设质量持续提升。

四、大学生创新创业教育课程诊改实践

（一）明确课程诊改基础

1.课程基本情况。

（1）课程定位。大学生创新创业教育是适应国家实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的需求，面向全体高职学生开设的一门公共基础必修课，旨在培养高职学生创新创业意识、创新思维、创业技能，种下创新创业的种子。整门课程共32学时，2学分。

（2）教学团队。课程教学团队共34名，其中专任教师6名，兼课教师27名，外聘教师1名。35岁以下的青年教师占比为32%，35岁至45岁的中青年教师占比为45%，年龄结构总体偏年轻化。中级职称以上占比为74%，双师型教师占比为32%。初步形成了“专兼结合，兼职为主;学科不限，注重多元”的教学团队。

（3）教学条件。课程开设6年，课程标准、授课计划、教案、多媒体教学课件、影像视频、动画等各种形式的资源都已具备，并且不断丰富。课程实训所需的实训室、创新创业基地、云课堂平台也初步建立。

2.课程优劣势分析。

（1）优势。学院坚持立德树人，高度重视通识课建设，培养创新型人才。课程是校级重点课程建设项目，课程团队年轻，思维活跃，教育教学改革积极。云课堂逐步推广，为推进课程线上线下混合式教学改革提供了技术保障。

（2）劣势。首先，生源多样化，学生的基础普遍比较薄弱，部分学生的学习习惯、学习能力多有不足。在学生基础参差不齐的情况下，如何能够让所有学生都有效参与到项目教学中，达成教学目标，这是一个挑战。其次，課程教学团队缺乏创业实战经验，主要通过外出培训和经验交流、自学等方式提升自身的知识能力储备，指导学生进行创业的能力明显不足。最后，与庞大的学生规模相比，课程实训教学条件不足，创新创业实践基地空间也有限，不能很好地满足学生的实训需求。

（二）建立课程诊改两链

1.建立课程目标链。根据学院发展总规划、学院课程建设发展专项规划以及基础学科部发展子规划，通过梳理分析课程诊改基础，确定课程建设总目标，把大学生创新创业教育建设成为校级精品在线开放课程。将课程建设总目标按课程目标与标准、课程团队、课程资源、课程实施、课程成效等维度进一步分解，形成课程目标链。

2.建立课程标准链。围绕建设成为校级精品在线开放课程的总目标，编制大学生创新创业教育课程建设方案。对照学校精品在线开放课程建设标准，结合课程实际，基于课程建设目标链，建立相应标准链，尽可能量化、具体化，从而使诊改过程更具有可操作性并方便监测。

（三）推进课程自我诊改

1.课程诊改实施。

北海职业学院依托与第三方公司合作共建的诊改平台推进课程诊改实施。诊改平台是一个以“8字型”质量改进螺旋为建设方法论搭建的系统平台，基本环节分为：创建指标、发布任务、组织实施、诊断改进。

（1）创建指标。课程教学团队根据平台课程指标库，基于课程实际，创建课程年度目标和标准体系，主要包括质控点、诊断标准、标准值、目标值等信息段。课程一共设定了20个质控点。

（2）发布任务。指标创建之后，课程教学团队提交审核，经课程所属教学部门（基础学科部）和职能部门（教学科研处）审核确定之后，以任务的形式传达给课程负责人，确定本轮课程诊改的目标任务。

（3）组织实施。课程负责人把目标任务作进一步分解，落实到课程教学团队成员，按计划推进课程建设。依托校本数据平台实时采集到的课程相关数据，监测课程运行状况。针对预警，课程负责人要及时进行处理，分析问题原因，采取调控、改进措施。过程性诊改是这一环节的显著特点，北海职业学院依托与第三方共建的云课堂进行过程性诊断与改进。教师每完成一堂课，云课堂都会自动生成一份课堂诊断报告，从到课率、参与度、满意度、达成度等方面对课堂进行分析。课堂诊断报告是教师改进课堂教学的基本依据。

（4）诊断改进。运行一个周期（通常为1年）之后，进入终结性诊断。通过质量监控点当前值和目标值的比对，分析课程建设任务完成度;对没有完成的目标任务，分析原因，学习创新，提出解决对策。最后，形成课程自我诊断报告。

2.课程诊断问题。

（1）课程体系有待优化。课程结构追求内容的完整性和体系化，存在学科化倾向，理论知识占比偏多，尽管安排有实训环节，但缺乏系统的创业项目设计。对学生的学习兴趣关注不够，难以激发学生的创新创业热情，教学效果不够理想。

（2）课程团队水平有待提高。团队教师兼课教师多为辅导员或行政管理人员，即便是专任教师，也缺乏创业的经历、经验，有熟悉企业的创办及运作模式的外聘教师，但人数又偏少，这些导致理论教学与实践教学难以有机结合。

（3）课程资源有待丰富。目前课程资源类型不够丰富，非视频类型占大部分，不能满足线上线下混合式教学需求。高质量的微课不多，对学生吸引力不强。

（4）课程效果有待提升。学生到课率不错，但课程活动设计数偏少，课堂参与度也不高，部分学生学习进度不达标。

3.诊断改进措施。

（1）重构课程体系。高职院校大学生创新创业教育尚无统一的教学标准，仅有一些指导性文件，如国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。在课程体系设置上，受较早开课的本科院校影响，学科化倾向明显。基于实践导向的課程开发理念，我们重构了课程体系。仍然保持32课时，但体系按“模块——专题——任务”进行了重新设计，一共有3大模块、10个专题、34个任务。创新思维与创业准备模块包含“扬起风帆探创业”“道在日新唤意识”“学无止境练思维”和“招兵买马组团队”4个专题;专创融合与创业能力拓展模块包含“伯乐相马择项目”“标新立异寻资源”“独辟蹊径绘模式”“沙盘模拟做训练”和“落笔为实定计划”5个专题;最后一个模块创新创业综合实践是基于“互联网+”大学生创新创业大赛的实战演练。

（2）优化教学内容。基于重构的课程体系，对课程教学内容进行全面的优化。一方面是去旧存新，紧贴“互联网+”时代的脉搏，围绕课程目标来选定内容，注重培养学生的创新创业基本素质，包括创新创业的意识、精神、思维、方法、能力等。另一方面是推进“专创融合”，面向不同专业学生结合具体专业做“专创融合”，发挥专业的特点及优势，聚焦所涉及的专业知识和专业素养有机融入34个教学任务中，激发学生的学习兴趣，大大提升了课程的针对性。

（3）加强师资建设。为了补上缺乏实际的创业经历和实践操作能力的短板，一方面团队教师积极参与各种社会实践和创新创业培训，或到一些企业挂职锻炼，不断提升自身的综合素质，提高创新创业实践教学能力和水平。另一方面以校企合作为契机，吸纳优秀的创业成功人士作为兼职教师，让创业者走上讲台，给课堂注入了活力。真实的创业经历不单单只有表面上的鲜花和掌声，背后更多的是艰辛和挫折。和创业者面对面，学生学到的不仅仅是创业的知识和经验，创业者这个群体特有的冒险、创新、执着精神也深深感染着学生。

（4）开发课程资源。第一，基于智慧职教云课堂平台，按学院精品在线开放课程的建设标准，逐步推进课程资源建设。第二，基于区域特色，设计开发具有本土特色的创业实训项目，如“疍家文化推广”“非遗传承——贝雕”等。第三，与本地各园区合作，依托园区创业孵化基地，拓展创新创业实训空间。

（5）改革教学方法。第一，推进混合式教学。基于智慧职教云课堂平台，按“课前——课中——课后”三个环节进行课程设计。课前教师通过各种途径广泛搜集各种形式的学习资源，汇总、筛选、设计后在云课堂上发布，以供学生进行课前自主学习，教师根据学生反馈的自学情况完成有针对性的备课。课中教师不必再面面俱到，可以重点讲授学生普遍遇到的问题，安排更多的时间进行师生互动、生生互动。课后学生除了完成作业，还可以根据自身的需要，从课程资源库中选取感兴趣的内容进行拓展学习。第二，“以赛促学、以赛促教”。每年举办“互联网+”大学生创新创业大赛，面向全体在校生，人人都可参与，激发学生的学习积极性。学院鼓励团队教师围绕大赛开展教学研究，不断推进教学改革。

4.课程诊改成效。

自学院全面推进诊改以来，大学生创新创业教育完成了两轮诊改。课程教学团队充分发挥主观能动性，积极探索，课程获得校级精品在线开放课程建设立项，取得了不错的诊改成效。

（1）优化课程体系。初步形成了“三对接、四模块”的课程体系结构。“三对接”即课程内容与职业标准对接，核心素养与专业技能对接，实训内容与创业大赛对接。“四模块”即把整门课程分为创新理念基础与方法训练、创新创业素养、专创融合与创业能力拓展，创新创业综合实践。基于这个研究成果，出版了校本教材《大学生创新创业指导》。

（2）提高团队素质。团队有多位教师获得广西“双师”资格认证，职称得到高一级别的晋升，结构进一步优化，多位教师获院级及以上课题立项，科研教改水平得到提升。同时，以赛促教成效明显，在省级“互联网+”大学生创新创业大赛获得铜奖一项;“挑战杯”创业计划竞赛铜奖两项;中华职业教育创业大赛获得铜奖两项。

（3）丰富课程资源。增加了视频类型资源数量，教案、多媒体教学课件进行了内容更新。与北海高新区创新创业服务中心合作，引进实战资源，拓展实训空间。

（4）提升课程成效。包括出勤率、学习进度、在线时长、提问、讨论等反映课堂质量的指标，都不同程度得到提升，优质课堂比例稳步提升，两轮诊改下来提升了25%。学生考试合格率达99.9%，优秀率明显提高。学生在各类创新创业竞赛中获得奖项的数量和级别都有所提升，创新创业能力培养成效明显。

五、结束语

课程教学作为高职院校人才培养的关键环节，其目标的实现是高职院校人才培养目标实现的基本保证。课程建设和发展是一个自定目标、自定标准、自主诊断、自主改进、不断螺旋提升的过程。高职院校组织课程诊改应设定课程目标和课程建设标准，从课程目标与标准、课程团队、课程资源、课程实施、课程成效等方面，依托基于“8字型”质量改进螺旋为建设方法论搭建诊改平台，按照创建指标、发布任务、组织实施、诊断改进推进实施。从大学生创新创业教育课程诊改的实践来看，课程诊改取得的成效明显。当然，我们的实践还存在课程诊断指标体系特色不够鲜明、课程质控点设计不够科学、动态监测数据对接不够顺畅等问题，激励教师参与课程诊改的有效机制也需要进一步完善。质量提升无止境，课程诊改永远在路上。【基金项目：1.2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校青年教师职教能力培养体系构建与改革”（GXGZJG2017A026）。2.北海职业学院院级委托课题立项项目“北海职业学院专业诊断与改进研究和实践”（2019YW01）。】

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