1+X证书制度下高职新商科人才培养实践

赵思思 李丽悉

摘  要：在1+X证书试点实施背景下，提出以跨专业互动教学模式对高职院校新商科人才培养进行探索，有机融合校企资源、优化人才培养模式，有机融合学历证书课程与技能证书课程、构建1+X证书下的跨专业课程体系，有机融合教学项目与技能竞赛项目、搭建赛训相长实训机制等，以落实高职院校新商科1+X证书制度，切实提高新商科人才培养质量。

关键词：1+X证书制度;跨专业;新商科;人才培养

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2021）06-024-04

近年来，随着互联网+、人工智能等技术的驱动，加速了商业模式的升级创新。新经济、新产业、新业态的蓬勃发展也对高职院校商科人才培养提出了新挑战和新要求[1]。新商科人才需要“管理+技术”和“技术技能+职业素质”的融合，其培养内涵既基于传统商科，又是传统商科的重构、交叉、升级和创新。新商科人才培养应是跨学科、跨专业的交叉培养模式。这与1+X证书制度鼓励学生在掌握核心专业能力的同时兼备多项职业技能的内涵一致。因此，可以通过1+X证书制度的实施，推动新商科人才的跨专业互动培养，摒弃行业专业之间的壁垒，搭建新商科专业链条，串联新商业岗位集群，形成立体化、系统化的人才培养模式。

一、1+X证书制度下的跨专业互动教学

跨专业互动教学是立足于职业岗位需求，以关联的职业岗位能力为依据，进行跨专业间教学联动，可以更好地促进高职“一专多能”复合型人才培养目标的实现。而通过跨专业互动推进落实1+X证书，以“1”专业为基础，以“X”项技能为拓展，促进专业、校企、师生的互动，有机融合学校与企业的硬件、人力和文化资源，以及学历证书课程和技能培训课程、教学项目与竞赛项目，可以使师生在强化本专业知识技能的基础上，拓展多项职业技能，提高行业知识与技能，达到1+1>2的效果。

二、1+X证书制度下跨专业互动教学应处理好四组关系

在1+X证书制度下进行跨专业互动教学，必须处理好以下四组关系：一是处理好学历证书与职业技能等级证书的关系，将职业技能等级标准融入高职院校专业教学要求[2];二是处理好专业与专业的关系，职业技能标准中相关专业之间要互帮互助形成良好的专业集群环境，助力岗位集群的教学实践：三是处理好学校与行业企业的关系，学校的理论知识和基础技能教学要与行业企业的实践性培训考核相融合;四是处理好教师与学生的关系，强调师生主体意识的交互，提升学生在1+X证书制度中的地位，教师的工作重心在于促成学生多样化、个性化学习[3]。

1.学历证书与职业技能证书的跨界互动

高职院校在实施1+X证书制度时要以“1”学历证书为基础，以“X”项职业技能证书为补充，来促进学生的全面发展[4]。学历证书培养方案与“X”技能等级证书标准存在共性和特性。共性是指需要高职院校将学历证书培养方案和技能等级证书标准进行有机整合。研究技能等级证书标准与学历证书培养方案中融通的部分，将学历证书中课程的考试与技能等级证书考核合并进行，可将职业技能等级证书中的培训教材作为学历证书培養中的课程教材，统筹教学组织与实施。特性是指需要学校、企业或职业技能等级证书培训团队分工协作[5]。要深入对比技能等级证书标准与学历证书培养方案中不一致的部分，分栏罗列，找出其中两者最核心的部分作为各自的核心考核课程;再找出两者可以互相融通衔接的课程，让学生根据自身实际选择课程，最后通过学分银行进行转换。这样既能保证学历证书和技能等级证书核心课程的完成，也能兼顾学生的自主选择。

2.专业与专业的跨界互动

每一项职业技能等级标准中都明确指出该项职业技能等级证书“面向院校专业”或“适用范围”，可见一个职业技能不仅限于某一专业，例如电子商务数据分析1+X证书同时面向电子商务、移动商务、网络营销、跨境电商、商务数据分析与应用、电子商务技术、大数据与应用7个专业。在推广1+X证书制度时，将同一职业技能面向的多个专业进行统筹，实现专业与专业在教材、师资、实训资源、学生的共建、共享、共用。

3.学校与行业企业的跨界互动

高职院校实施1+X证书制度要准确把握市场需求，需要企业行业的加入。企业“有标准”“可实战”“能考核”，在1+X证书制度实施的过程中起着至关重要的作用。“有标准”是指高职院校人才培育的质量必须由社会企业来检验，企业最了解社会人才需求走向，可为“X”证书制度提供考核标准;“可实战”是指企业是高职院校人才输出的重要场所，有最真实的工作氛围，是“X”证书制度实施中情境性最强的场所;“能考核”是指企业作为行业需求主体，对“X”证书考核最有发言权。高职院校要确实发挥企业行业的优势，紧密结合学校理论教学的系统性、人才培养的高效性，深化产教融合，构建职业院校和企业行业的命运共同体，促成学生、学校、企业三赢的局面。

4.教师与学生的跨界互动

传统的课堂教学模式主要为教师单向输出，学生处于被动地位，无法自主选择学习的内容。在1+X证书制度下，跨专业互动教学强调教师和学生主体意识的交互，让学生有自主权，在学习“1”学历证书的基础上，充分给予学生选择权，学生可以根据自身的情况选择“X”证书的学习内容。如理论知识学习较弱但动手能力较强的学生，可以选择实操较多的“X”证书培训和学习，通过学分银行将“X”证书转化为其他相关课程的学分。而教师的引导工作主要围绕学生而展开，教师需要离开学校“舒适圈”，先于学生走进企业行业，了解行业的发展趋势和未来需求，掌握相应的职业技能。教师要支持学生的学习，以社会行业发展需求为视角，帮助学生找到“1”与“X”的契合点，通过转换教学理念，转变教学模式，设计课堂活动，构建学习共同体，重构学习环境，引导学生完成多样化学习。

三、三个跨界融合实现高职院校新商科人才培养

1.有机融合校企资源，优化新商科专业人才培养模式

当前新商业发展迅速，互联网与各产业的融合也催生了新业态。新商科专业要立足于区域经济发展，以行业需求为导向，培养数字经济背景下高素质复合型技术技能人才，为商业转型升级提供必要的人才支撑[6]。在人才培养模式上，进一步优化和调整校企合作，将高职院校按学年进行的工学交替“2+1”人才培养模式拆分细化，形成按学期的“3+1+1+1”人才培养模式，如图1所示。即学生第1-3学期在校内完成公共课、专业理论课，第4学期进行分方向的1+X证书配套课程学习及校内综合模拟实训，第5学期到校企合作企业进行理实一体的企业项目实训，第6学期到校外顶岗实习。

2.有机融合各专业资源，构建对接X证书标准的模块化课程体系

1+X证书制度的实施，是建立在学校课程和证书培训课程基础之上的。实施过程中，需要构建学校课程与证书培训课程的合理关系，找到两者最佳结合点。例如新商科专业中的电子商务、移动商务、跨境电子商务、物流管理这些专业，在目前已公布的四批1+X证书内，可以共同选考电子商务数据分析、跨境电商B2B数据运营、快递运营管理、社交电商运营、跨境电子商务多平台、跨境电商B2C数据运营、电子商务客户服务、直播电商、新媒体营销、自媒体运营等中级职业技能等级证书。通过分析这些证书标准，可发现基本属于当前电子商务岗位典型工作任务，因此在构建课程体系时，可进一步将所选的证书进行归类，并将“X”证书标准进行解构，与“1”学历证书内的课程进行重构，搭建跨专业的“基础共享+岗位核心+拓展互选”书证融通课程体系，如图1所示。以“公共基础课”和“新商科平台课”为主体构建“基础共享模块”，保证专业群人才培养的基本规格和学生全面发展的共性要求;根据各专业岗位核心能力培养的配置，设置“岗位核心模块”，包括基础理论课程和实训课程，保持不同专业课程差异化;按照分方向设置“拓展互选模块”，嵌入“X”证书课程，满足学生个性化发展需求。

3.有机融合教学项目与竞赛项目，搭建赛教相长的实训机制

跨专业互动教学的核心在于学生专业知识体系的跨越和融合，并且学以致用，把理论应用于实践。校内外实训等属于校内或区域内的技能实操，仅限于校方专业水平内以及满足企业目前的生产技能需求，无法为学生提供钻研更深专业知识和锤炼更高技能的渠道和平台。学生职业技能和专业知识需要向上发展，就不能局限于在校内或者某个企业内进行实训。技能竞赛在一定程度上能够为高职院校学生提供跨专业学习、跨专业协作以及知识共享的机会，并且能够突破区域性限制，达到跨专业、跨院校、跨省份进行同台竞技的机会，能够促进教师和学生学习的主动性、创造性和实效性。以新商科中的运营、营销类技能竞赛为例，很多比赛实行校、省、国赛的竞赛机制，并且竞赛内容可进行分解植入课堂教学中。如电子商务技能竞赛涉及到美工、客服、运营推广，在专业实训课和1+X证书方向模块课中均可以融入，通过平时教学项目选拔优秀学生代表参加技能竞赛，全面提升学生的专业技能水平，同时培养学生的创新精神。在教学项目与竞赛项目融合过程中，应注重以下四方面的引导：一是以竞赛目标为指导。在课程环节设计时融入竞赛规则和技术要求，进行学习和训练。在模拟训练和比赛中找出自身的知识盲点和差距，不断提高自身的知识储备和技能水平。二是以竞赛过程为重点。把参与的各类竞赛分门别类，对应各个专业和各层级学生，把参与竞赛作为各项目的教学方式固定下来。例如新商科中的新媒体营销比赛，参训学生可以涉及电子商务、跨境电商、移动商务、信息技术、移动互联技术、视觉设计等专业的学生，因此可以鼓励不同专业、不同年级甚至不同学校的学生组成竞赛团体去参赛，重点在于通过比赛过程中的跨专业交流学习新的知识和技能、竞赛的时效要求等。能够突破现有的教学水平限制，同时开阔学生视野，找到自身的优势技能和兴趣爱好，学习更多的职业技能，激励学生找到更合适的行业和岗位。三是以竞赛结果为参照。竞赛结果是对于竞赛过程的一种评价方式，但不是最终的定论，应引导学生通过竞赛结果分析存在的差距，激励自己向更优秀的人学习，向更高的台阶奋进。四是以提高专业知识和职业技能为目的。参与竞赛最终的目的是通过竞赛学习更广泛的知识和更高的技能，达到跨专业学习的目的。

跨专业互动教学，打破了学校与企业的边界，克服了专业之间的壁垒，融合了教学与竞赛的优势，跨越了不同知识领域，实现不同行业、专业知识资源和实践资源的共建、共享、共用。特别是当前信息技术催生下的新经济发展对复合型的新商科专业人才需求迫切，高职院校在培养新商科人才时，可以1+X证书制度落实为契机，通过优化人才培养模式、构建课程体系、融合竞赛实训机制等方式形成跨专业互动，进一步提高新商科专业人才培养的质量。

参考文献：

[1]薛卓之.高职电子商务专业新商科人才评价体系探究——基于企业、学校和学生视角[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18（6）：14-17.

[2]曾珍.职业院校实施1+X证书制度的蕴意、难点及对策[J].武汉职业技术学院学报，2020，19（3）：16-19.

[3]付春梅.高职道桥专业互动式教学模式探索与实践[J].黄河水利职业技术学院学报.2019（31）：75-79.

[4]汤泽军.1+X证书制度下职业院校电子类专业课证融通的改革探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2020，20（2）：45-50.

[5]俞國红.基于“1+X”证书制度的高职电子商务技术专业建设探索[J].办公自动化，2019，24（20）：30-32.

[6]杨建新.高职新商科数字化教育生态的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2019，19（4）：1-6.

Exploration on the Programs of New Business Majors in Vocational Colleges Based on the 1 + X Certificate System

——From the Perspective of Cross-disciplinary Interactive Teaching Mode

ZHAO Si-si， LI Li-xi

（Quanzhou Vocational College of Economics and Business， Quanzhou Fujian 362000， China）

Abstract： Under the background of the pilot implementation of the 1+X certificate， this paper puts forward the cross-disciplinary interactive teaching mode in the program of "New Business" initiative， in which school-enterprise resources are integrated， the talent training mode are optimized， diploma based courses and skills certificate courses are combined and a cross-disciplinary curriculum system for 1+X certificate have been built up. It rationally links professional curriculum and skills competition as well as establishes the competition-internship mechanism. From those measures， the certificate system could definitely be put into effect thus raise the bar of education for business graduates.

Key words： 1+X Certificate System; Cross-Disciplinary; New Business Majors; Talent Training

收稿日期：2021-08-19

作者簡介：赵思思（1990），女，福建泉州人，助教，硕士，研究方向为电子商务、新媒体营销;李丽悉（1989），女，福建泉州人，助教，硕士，研究方向为课程与教学。

此文为2019年泉州市社会科学规划项目“以跨专业互动教学模式推广‘1+X证书制度”（2019H07）的研究成果。