探究小学数学课堂中教学情境法的运用

苗振华

摘要：小学阶段数学的学习是学生学习生涯中的重要环节，是学生初步认识数学，了解数学的重要阶段。但这一阶段的学生在认知能力方面还不够成熟，而数学又是一门相对比较抽象的学科，这导致在学生学习数学的过程中往往存在很多问题。因此，为提升小学数学的教学效果，应用教学情境法是十分必要的一项工作。本文从小学数学课堂中教学情境法应用的具体原则入手，阐述在教学情境法的具体医用，旨在为提高小学数学的教学效果提供一点帮助。

关键词：小学数学 课堂教学 情景教学

一、小学数学课堂应用教学情境法的重要意义

教学情境法就是指教师在课堂教学过程中，引入虚拟的生活场景，讲课堂抽象的知识转化为具象的生活情境，引导学生在课堂中模拟生活情境，并在这一过程中将知识运用在其中，从而提高学生对于知识的掌握能力，教学情境法的目标就在于实现“寓教于乐”。在小学数学课堂中引用教学情境法是当前新课改的重要内容，通过教学情境法可以达到以下目的。首先，能够将抽象的数学概念转化为具象的生活情境，从而帮助学生更好的理解知识。其次，引入贴合生活的小场景并引导学生参与其中，能够有效提高课堂教学的趣味性，从而激发学生对于数学的学习兴趣，提高教学质量。最后，学生在生活情境扮演过程中运用所学习的数学知识能帮助学生提高对知识的实际应用能力，使学生不仅在抽象的知识上获得学习，更在对知识的实际应用能力上得到锻炼。

二、小学数学教学中运用教学情境法的原则

2.1与小学生年龄相符

教师在教学中应用教学情境法首先要注意的是学生的年龄特点，在教学情境的设计中一定要贴合这一年龄阶段的学生特点来合理设置生活情境，选择学生所熟悉的生活细节，另一方面则要根据不同年龄阶段学生的认知能力情况来布置教学情境的难度。例如，对于小学高年级的学生而言，这一年龄阶段的学生思维相对比较成熟，可以在教学情境的设计中更多的加强抽象思维的锻炼。 而对于低年纪的学生来说，思维相对不成熟，所学数学知识也相对比较简单，因此在教学情境的设置中就应当更多的重视趣味性，通过生活情境的趣味性来提高学生的学习热情。

2.2与生活实际相符

小学阶段的学生虽然生活经验还不够丰富，但已经对世界建立起了一定的认知判断。因此，教师在设置教学情境的时候一定要贴合实际，注意情境设置的合理性。如果生活情境设计不合理，就无法引起学生的共鸣，一方面无法让学生结合生活经验去理解数学，另一方面也容易引出学生的反对意见，导致课堂教学重点完全偏离轨道。 这就要求教师在生活情境的设置中一定要从学生的立场去思考，要将生活情境的设置与学生的实际生活贴近的同时，尽可能排除各种干扰项，将数学知识点简单的结合到生活情境中，方便学生理解。

2.3把握教学重点

将教学情境法引入小学数学课堂的本意是为了帮助学生更好的理解数学知识。但是部分教师在教学过程中完全放弃了原本传统的教学理念，将教学课堂的重点放在了情境教学上。这就使得表面上课堂活跃度很高，但是实际上学生对于知识的掌握没有得到锻炼，没有通过预习、复习等手段帮助学生掌握知识。因此，教师在教学过程中要特别注意情境法教学与传统教学模式的合理搭配，要给学生留出充分的时间在课堂上进行预习、复习。

2.4营造健康的生活情境

在教学情境法的应用中，教师还应当注重生活情境的设立要满足学生心理健康教育的需求。虽然情境教学的重点是数学知识，但是学生的德育教育需要全体教师的共同参与。因此在小学生数学教学情境的设置中，教师不仅要关注学生对于知识的掌握，还应当注意对于学生的德育教育，促进学生的全面发展。 教师在生活情境的选择上要选择符合正能量价值观的生活细节，同时在教学过程中除了教学知识的讲解，还应当注重学生的德育学习。

三、教学情境法的运用策略

3.1创设生活情境，激发学习兴趣

教师在教学大纲的设置过程中可以结合各類数学知识在生活中实际的应用特点来进行教学情境的设置。在教学过程中，教师先指导学生提升对知识的熟悉度，再创建教学情境来引导学生利用所学的数学知识去解决情境中设置的问题，从而激发学生对于数学的学习兴趣。因此，对于教学情境法而言，生活情境设置的趣味性是十分重要的。例如，在小学数学“统计”知识的学习过程中，教师可以在教学课堂上设置一个购买水果的生活情境，教师可以先向学生展示不同的水果及相应的价格，再安排不同的学生扮演水果摊贩及消费者，扮演水果摊贩的学生要统计自己卖出的水果数量及收入，而扮演消费蔗的学生则要统计自己所买到的水果数量及支出，然后两者进行比较是否一致。在这一过程中，学生亲身参与到生活行为中，并借由数学知识完成了问题的解决，提升了学生对知识的认知程度及应用水平。

3.2拓展教学情境法的实际运用

在教学过程中，教师多多带领学生做一些与数学只是相关的生活情境小游戏，引导学生去主动运用知识来解决问题。这种方法不经可以提高学生对于所学知识的巩固程度，帮助学生将抽象的数学概念转变为具象的生活，从而提高学生对于知识的运用能力，更能在活动中建立起教师与学生之间的亲密关系，激发学生对于课堂学习的积极性。例如，在课堂上，学生可以将学生分成各个不同的小组来扮演生活去前往文具店购买学习用品的情境，小组成员扮演不同的角色，由教师根据数学知识布置题目，学生在扮演角色的过程中以数学知识来解决问题。通过对生活中实际情境的扮演，一方面能够巩固学生所学习的知识，另一方面也能让学生认识到这一知识在生活中应当如何应用。

3.3合理利用竞技游戏提高学生课堂参与度

教师要抓住小学生喜欢竞争和好胜心强的特点，对生活情境的小游戏进行合理的设计和实施。根据教学内容给学生进行分组，结合数学知识的特点设置具有竞技形式的小游戏，在游戏开展过程中要注重学生自信心的树立，通过鼓励学生以及引导学生自己进行的积极心理暗示，使学生在数学课堂获得更好的体验，提高学生的参与度，促进学生学习兴趣的提升。学生在课堂展示自我的过程中也可以让学生体验数学带来的快乐，学生在参与游戏的过程中一方面能够更加主动的学习知识并运用知识，另一方面也在分组竞技的过程中加深小组成员之间的关系，促进良好教学氛围的形成。

4.4积极导入情境，培养学生思维

在教学过程中，教师在进行具体数学知识教学的同时，还应当注重对于学生数学思维的培养。这点要求教师要去引导学生寻找各类生活情境中存在的数学信息，解决常见的数学问题，帮助学生强化数学思维。另外，教师可以将生活情境法用于学生自主意识与思维习惯的培养，能够充分体现出数学教学的自主理念。培养学生数学思维的另一重点就是要引导学生对于所学知识进行系统的归纳总结，将生活情境中数学知识的应用转化为数学规律，以解决一些数学难题，既有助于拓展学生的思维，又能够增强学生对数学知识的理解。

四、总结语

为提升教学质量，教师需要在小学数学教学过程中设置教学情境，引导学生去理解数学知识与日常生活之间的联系，一方面激发学生对于数学学习的积极性，另一方面也将原本抽象的数学知识具象为学生所熟悉的生活情境，从而更好的理解数学知识，提高学生对于数学知识的吸收程度。实践证明，在小学数学教学过程中合理应用情境法能够有效提高教学质量，教师应当更多的结合日常生活情境，遵循生活情境教学方法的原则，合理布置教学内容及教学方法，注重学生数学思维的培养，从而提高教学水平。

参考文献：

[1]陈艳荣.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J].科学导报，2015，（5）.

[2]连琼华.生活情境在小学数学教学中的运用[J].文理导航（下旬），2015，（2）.

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