“互联网+教育”背景下艺术类专业混合式教学模式的构建

胡巾煌 吴杨爽

重庆移通学院艺术传媒学院

随着“互联网+教育”战略的推进，对我国高等教育教学改革也提出了进一步要求，提倡全国高校以互联网为基础设施和创新要素构建全新的教育生态和服务模式，打破学校和课堂的界限构建开放式的教育服务体系，并加大智慧教学应用推广和完善政策措施去构建既鼓励企业创新又维护师生权益的产业发展环境，从而满足知识社会和信息时代学习者对教育的新需求。尤其是在2020 年初教育部开展“停课不停教，不停学”的教学政策也进一步迫使各大高校纷纷向“混合式教学”方式进行转型并积极研试、磨合符合各类教学对象和教学层次的线上教学方式。笔者作为长期工作在一线教学单位的高校教师面对后疫情时代的现状更深感在高校课程建设中引入混合式教学模式的重要性，尤其是整合出民办高校的艺术类专业中与之相符的混合式教学模式与实践方案，不仅今后能够更迅速地应对此类突发性事件所造成的教学影响，更是为了与时代接轨完成国家“互联网+教育”的战略部署。

本文以重庆移通学院艺术传媒学院为实践研究对象，将从“混合式教学”模式为突破口，通过在艺术类专业混合式教学模式的构建与实践中构建出一条富有可实行性意义的艺术类专业混合式教学体系路径，为新媒体环境下的高校学科建设提供参照。值得强调的是，“互联网+教育”背景下的混合式教学模式并不是一种简单地寻求互联网信息技术为手段的教学方式，而是需要教育工作者以互联网思维结合混合式教学手段针对不同专业不同课程的具体性质去重新规划、设计课程内容和课程的具体呈现方式。具体建构体系分为以下几个方面：

一、厘清教学渠道与课程之间的关系

混合式教学模式不是简单地对各类线上资源进行“一锅炖式”的随意使用，厘清各类新媒体教学资源与艺术类专业课程相结合的关系性，详细分析和熟练掌握各类线上授课渠道的特点，结合艺术类专业不同课程的特点，进行与课程紧密挂钩的混合式教学模式探索是首要任务。线上教学资源总体可分为线上直播教学资源、在线课程学习和多媒体教学工具三类。

首先，线上直播教学资源以钉钉直播、腾讯课堂极速版、腾讯会议此类教学应用软件为主，适合于课程内容是需要进行直播讲解和课堂讨论、互动的课程，例如在艺术类专业必修课《广告学》中会涉及到大量的理论讲解和案例分析，教师在课堂讲授上限于无法面面俱的情境下所使用，也是“停课不停学”期间中最受师生欢迎的线上教学手段；其次，在线课程学习资源以中国大学MOOC、学堂在线、超星等为主，适合教学上的精品课程建设、教师备课和学生线下自主学习为主，目前在线课程学习资源平台上有大量国家级精品课程可帮助学生自主学习和考学深造使用，但该类资源在教学监管上难度较大，很大程度上全凭学生个人的自觉性，若课程浏览量过大，学生人数过多，则会造成教师线上批改作业和管理线下班级的困难。对于教师自身发布课程来说，门槛较高，需要学校各方面的支持；最后，多媒体教学工具类以雨课堂、超星学习通、问卷星为主，该类教学手段适合教师在线下课堂上辅佐授课时使用，例如雨课堂和学习通软件可以在课上进行实时手机投屏、课件输入、实时签到和回答问题。问卷星适合在线教学中进行随堂测验使用，如针对理论性强的课程阶段性地采取问卷星中实时试题在课堂中随机发放、答题和测验结果分析，尤其是该平台的测验结果分析中关于错题量的细化统计能够让教师更准确高效地把握学生对知识点的掌握。

总之，教师在使用线上资源作为教学手段时有必要先对互联网线上教学资源进行区别性的分类梳理，并对每种类型的网络教学资源平台进行详细的功能特性阐释，只有通过真正了解各类线上教学资源的特性后，才能在实际教学环节开展与学科方向、专业方向、课程特色相匹配的混合式教学模式构建。

二、混合式教学在艺术类专业课程上的构建

一是，完成混合式教学手段在艺术类课程上的横向构架设计。按照高校自身的办学定位和艺术类专业的人才培养特色对混合式教学手段进行有机结合，建构起“看、听、做”三个维度的横向课程教学体系。结合重庆移通学院艺术传媒学院的办学定位和学科优势，以我校艺术类专业人才培养方案中的专业课程设置为主体，将课程进行“看、听、做”三个维度进行线上线下一体化的“互联网+教育”教学体系设计。例如，以“看”为主的视觉方面的课程《数字摄影》、《图像处理》、《视觉传达设计》和《动画概论》，以“听”为主《视听语言》、《影视声音艺术》和《影视作品鉴赏》，以“做”为主的实践性课程《电视广告制作》、《微电影创作》、《三维角色动画》、《综合作品创作》和《演播室节目制作》等。以“看”为主的课程适合采用线上网课自学自查、多媒体教学手段辅助的授课方式，例如《动画概论》课程中有关动画作品的鉴赏和动画发展史的教学内容可让学生提前于线上网课平台进行课前自学、课后扩展所使用；以“听”为主的课程适合引入多媒体教学手段讲解案例，例如《视听语言》课程结合多媒体教学资源做到课上手机投屏案例分析和互动抢答环节所使用；以“做”为主的实践课程适合线上教学直播为实践课的理论课时学习，例如《微电影创作》课程中在师生无法面对面交流时采取线上教学直播的形式进行实践操作的指导。当然，此类混合式教学手段是多种方式形式相结合针对性地对不同的课程进行不同的设计，会随着教学情境的不同而变更。

二是，完成混合式教学在艺术类专业课程上的纵向构架设计。结合艺术类专业的特殊性，以广播电视编导专业的课程设置为例，分别从理论课和实践课两个方向进行混合式教学体系的线上课程设计。具体将涉及到理论和实践课时中线上教学手段的精准运用、教学内容的重新设计、教学方法的量体裁衣和如何与线下课堂教学保持教学资源的优化配置、提升学生学习效率和提高学生学习兴趣。最后，进一步以某一门课程为重点实验对象进行混合式教学手段、方法的设计。例如，可先以艺术类专业某一门课程为重点实验对象进行深入性的混合式教学手段和教学方法的设计。以《电视广告制作》课程为例，该课程一方面可对接本系部的原创网络在线开放课程《短视频创意与制作》的部分课程内容，另一方面又需要教师因地制宜地结合“中国大学慕课MOOC、网易公开课”等在线课程平台去拓展相关教学内容的知识点，也更需要教师在课堂教学上采用“雨课堂、腾讯课堂、EV 录屏、钉钉”等多媒体教学应用与学生进行实时互动。

三、建立统一的艺术类专业网络教学资源体系

根据以上混合式教学手段的构思进一步建立一个有利于艺术类专业网络教学资源的统一教学体系。制定出在混合式教学过程中，同一门课统一一种线上线下教学方式、一个在线资源平台、一个直播平台和一个课堂互动软件，等等。目前，行业中有关教学资源的服务性平台和软件种类繁多，每位教师都有自我的一套教学资源选择标准，但是如果互联网教学资源的标准不能进行系部统一测量、评定的话，会造成师生下载过多重复性功能教学软件，最终出现使用教学资源的负担，引发教学资源的浪费。例如，直播课程统一选取“钉钉直播”教学软件，该软件的“直播回放、文件保存、签到、限时答题”等功能比较全面，支持移动终端和计算机界面同时运作，操作简单适用于直播类的课程教学；在线课程学习资源建设以“中国大学MOOC”为主（针对教师创建课程），该平台受众面广且对于同学来说易于操作。此外，建立统一的艺术类专业网络教学资源体系还有助于完善网络教学效果的评估和监管机制。若每门课每位教师的混合式教学手段都不相同，会造成教学督导无法及时跟进教师的授课情况，影响教学评估效果。

四、结语

教育教学改革的最终落脚点还得回归至学生真正的学习效果反馈上，混合式教学手段需要以学生为主体，对已开展的混合式教学活动进行学习效果督查和反馈机制的研究，以学生为主体的教学评估效果还需要采用访谈和问卷调查的形式与学生进行深入的对话。混合式教学手段也不是要求所有的课程都应该采用，最终要倾听学生的心声，了解学生对课程的需求和期望。据学生反馈，一些在线课程在教学设计上并不理想，若强制性地采取学习“打卡”形式，反而会招致学生们的反感。总之，在线课程、课程直播和多媒体教学手段均需要教师在备课上重新革新传统教学思路，结合互联网思维对课程内容进行重新设计。对于教学知识点讲授方面可以使用线上教学手段，而涉及到对学生作业指导和课堂讨论时线下面对面交流比较合适。毕竟，面对面的人际传播是传播效果中最直接的传播类型。

除此之外，对“互联网+教育”的混合式教学体系的探究，还应该充分意识到“线上线下”教学改革的本质意义，借用北京教育科学研究院信息中心唐亮副主任接受媒体采访时的表述：“学校还在，但不再是单一的物理学习空间，而是穿越社会生活边界、区域边界、学科边界，以广义的教育服务资源供给，精准满足多样化、个性化、终身化教育需求的大平台；班级还在，但会演变成线上线下深度融合、所有参与者充分互动的学习场域；教师还在，但不再只是知识传授的主导者和促进者，而是教学变革的组织者和引导者、信息技术的应用者和推广者、学生成长的激励者和陪伴者”。