高职生社会主义核心价值观对国家自豪感的影响探讨

谷利成

湖南铁道职业技术学院

近年来，高职大学生的人数已经占据了高校人数的半壁江山。高职大学生是我国社会主义建设中重要的群体。因此，高职大学生的国家自豪感的关系到高校的人才培养质量，同时也是高校大学生爱国主义教育的重要内容。

一、高职生国家自豪感的相关研究

20 世纪30 年代，价值观被引入到了心理学的研究。价值观是人们关于事物重要性的观念[1]。大学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，由于受到各种文化的冲击，当代大学生的价值观也呈现出多元化的特点。社会主义核心价值观分别从国家、社会、个人三个层面对我国当代大学生的价值观提出了明确的要求[2-3]。高职大学生的社会主义核心价值观的树立将有助于其国家自豪感的产生[4]。

随着全球化的发展，民族认同和国家自豪感成为了心理学研究的热点。中华民族认同是指中华民族中的成员对中华民族身份的自觉意识和感情依附，对个体的爱国主义情感有着重要影响[5-7]。国家自豪感是公民对于他的国家的积极情感，包括来自国家认同的自豪感和尊重感，是对国家认同的结果[6-7]。一般而言，国家自豪感包括一般国家自豪感和具体领域国家自豪感两个方面[6]。社会认同理论认为，当个体对自己的群体产生强烈的认同时，自然就会对其产生积极的情感如：国家自豪感。尽管高职大学生的社会主义核心价值观的树立将有助于其国家自豪感的产生[4]，但其具体的影响机制还不太清楚。比如社会主义核心价值观会通过哪些中介变量来影响其自豪感的产生。

自社会主义核心价值观提出以来，本领域的研究取得了一些创造性的研究成果，但目前关于大学生社会主义核心价值观与中华民族认同和国家自豪感的影响的实证研究还较少。本研究目的在于考察三者的关系，并根据社会认同理论验证中华民族认同在社会主义核心价值观和自豪感之间的中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为株洲市两所高职院校大学生，共发放问卷460 份。以整群抽样法抽取11 个班进行集体施测。剔除无效问卷27 份，有效问卷为433 份，其中男生264 人，女生169 人，平均年龄为19.95 岁。

（二）研究工具

1.核心价值观问卷 由邓明智编定的大学生社会主义核心价值观问卷[8]，包括国家价值观、社会价值观和个人价值观三个分量表。国家价值观包括富强、民主、文明、和谐四个维度；社会价值观包括自由、平等、公正、法治四个维度；个人价值观包括爱国、敬业、诚信、友善四个维度，共包括48 个条目，每个条目进行五级评分。本研究中该量表的内部一致性系数为0.97。

2.中华民族认同问卷 采用秦向荣（2004）编定的中华民族认同问卷[9]，共26 个条目，每个题六点计分，该量表的内部一致性系数为0.97。

3.自豪感问卷 本研究采用张瑞莹（2007）翻译和修订的一般国家自豪感（The general national pride scale）和具体领域国家自豪感(The domain-specific national pride scale)两个问卷同时来测量自豪感[6]，共包括10 个条目，每个条目4 级评分。本研究中，量表的内部一致性系数为0.95。

本研究采用SPSS 19.0 进行数据管理和分析，主要采用的是相关分析和回归分析。

三、研究分析

（一）核心价值观、中华民族认同、自豪感的简单相关分析

简单相关分析结果表明，核心价值观、中华民族认同、自豪感三者两两呈正相关，详见表1。

（二）高职大学生中华民族认同在核心价值观和自豪感之间的中介效应分析

以大学生自豪感的总分为因变量，社会主义核心价值观作为自变量，中华民族认同作为中介变量进行中介分析，其结果如表2 所示：第一步，社会主义核心价值观对中华民族认同有显著的预测作用（β=0.46,t=10.95,p＜0.001）。第二步，社会主义核心价值观对国家自豪感有显著的预测作用（β=0.29,t=6.18,p＜0.001）。第三步，社会主义核心价值观（β=0.23,t=4。43,p＜0.001）、中华民族认同感（β=0.12,t=2.31,p＜0.05）对国家自豪感均有显著的预测作用。对比第一步和第三步，在加入了中华民族认同感之后，社会主义核心价值观对国家自豪感的预测系数有所下降，但仍处于显著水平。因而，中华民族自豪感在社会主义核心价值观和国家自豪感之间起了部分中介作用。

表2 高职大学生中华民族认同在核心价值观和自豪感之间的中介效应分析

中介分析表明：高职大学生的社会主义核心价值观不仅可以预测自豪感，同时可以通过中华民族认同感来预测自豪感。其直接效应和中介效应如下图所示，直接效应和间接效应均达到显著水平。

表3 中介效应检验

四、研究结论

国家自豪感是爱国主义的重要指标。高职大学生的数量已经占据了高校大学生的半壁江山。高职大学生国家自豪感的培养关系到高校大学生的爱国主义教育的质量。本研究旨在从实证的角度考察社会主义核心价值观、中华民族认同和国家自豪感三者的关系，并根据社会认同理论验证中华民族认同在社会主义核心价值观和自豪感之间的中介作用[10]。研究结果支持了研究假设。

首先，高职大学生的社会主义核心价值观、中华民族认同和自豪感呈显著的正相关。以往研究也表明中华民族认同与国家自豪感均呈显著的正相关[6]。这一结果与研究假设相一致，即高职大学生社会主义核心价值观与中华民族认同、自豪感关系密切。

其次，中介分析表明高职大学生的社会主义核心价值观不仅可以预测自豪感，同时可以通过中华民族认同感来预测自豪感。以往研究也表明：中华民族认同越高则其具有越强的国家自豪感即当个体对自己的群体产生强烈的认同时，会对其产生国家自豪感[6-7]。同时，这一研究结果通过量化分析的方法进一步明晰了高职大学生社会主义核心价值观对自豪感的作用机制。也就是说，高职大学生的社会主义核心价值观既会直接对自豪感产生影响，同时会通过中华民族认同来间接影响自豪感。这一研究结果也提示：高职大学生的国家自豪感的培养不仅可以通过直接培育其社会主义核心价值观，同时还可以通过培育其民族认同感来进行培育。

同时，本研究从实证的角度也证明了高职大学生社会主义核心价值观的培育对其有着重大的意义，对高职大学生中华民族认同和国家自豪感的提升也有着重要的意义。但目前高职大学生社会主义核心价值观的培育还存在理论与实践有待于加强，认知和行为不一致等问题。对高职大学生进行社会主义核心价值观的教育可以从以下方面进行着手。首先，大学生社会主义核心价值观是大学生思想政治教育理论课和高校“课程思政”的重要内容，通过思政课和课程思政这一主渠道进行培育至关重要，大学生可以掌握社会主义核心价值观的深刻内涵和本质。其次，大学生丰富的课外活动是其第二课堂。大学要把社会主义核心价值观内化于心，践行社会主义核心价值观还需要通过丰富的第二课堂活动来进行，这可以有效地将理论与实践结合起来。再次，新时代高校社会主义核心价值观教育处于关键时期，高职院校通过拓展课外实践基地，强化高职大学生社会主义核心价值观的行为，培育其实践能力，促进社会主义核心价值观融入其内在价值构建过程。