“1+X”证书制度下，高职院校信息技术类专业课证融合课堂教学模式的研究

郭俊亮 张俊玲

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁554300）

1 “1+X”证书制度下，高职课程的教学设计

1.1 课程教学标准的确定

依据国家制定的专业教学标准，根据专业人才培养方案的要求，需要融入“1+X”等级证书的标准，最终确定课程的教学内容，依托项目化教学，对课程的知识结构进行重构，建立基于真实工作岗位能力的课程，通过开展项目化教学，学生在项目学习的过程中，完成知识的掌握，最终达到课程的教学目标[1-2]。

1.2 课程教学模式的设计

基于“线上+线下”混合教学模式的设计包括三个部分，分为课前、课中、课后三个教学模块[3]。

课前，依托教学平台，教师上传教学资料，布置课前测试，学生主动性开展学习，通过观看教学视频、浏览PPT、查阅相关资料，完成课前测试的任务。根据测试的结果，学生对知识的掌握有了一个清晰的认识，可以开展有针对性的学习，完成课前学习任务。

课中，教师根据学生课前测试的结果，有针对性的开展教学，通过项目化教学，开展做中学和学中做，在完成项目的过程中，学习到要用的知识点；同时采取分组教学，组员的组成主要依据学生在专业、沟通、协调、团队合作等方面的能力进行分组，每一名成员都可以在小组内发挥好自己的优势，实现自己的价值。在完成课程教学目标之后，对学习能力强的学生，教师可以开展差异化教学，有针对性的培养，培养出更优秀的学生[4]。

课后，教师根据教学任务安排，布置课后作业，根据任务的不同，可以采取单人测试或者以小组形式的分组测试。测试学生们对知识的掌握程度。同时，学生根据自己的兴趣点，可以主动去实训室开展实训，实训室采取开放和共享的管理原则，方便学生主动去学习。教师根据学生实训的情况，可以动态调整教学内容和学时的安排。

1.3 基于训战模式，设计教学方法

授课流程按照华为公司内训的基本理念和原则进行设计，即遵循“训战结合”的教学模式。强调“训对准战”、强调“仗怎么打，兵就怎么练”、强调“教会大家正确地做事”，以“场景化、标准化和案例化”为主要特征。训战的内容主要聚焦真实场景和任务，按照实际工作流程设计学习方案的主线将华为公司的训战体系与学院的人才培养体系相融合，以学生为中心，结合更多的授课方式（分组教学、项目教学、启发教学、差异教学等），吸引学员主动参与学习过程，并通过“训”的结果和学员在“作战”任务中的表现综合判断授课效果。

2 “1+X”证书制度下，基于课证融合高职课堂教学模式的实施

本文以Python程序设计课程为例，开展“1+X”证书制度下，基于课证融合高职课堂教学模式的实施，Python程序设计课程对接计算机视觉应用开发职业技能等级证书。计算机视觉应用开发职业技能等级标准对应的课程包括Python程序设计、OpenCV、机器学习、深度学习等课程。本文把计算机视觉应用开发职业技能等级标准对应的知识点融合到Python程序设计课程的教学过程中。

根据计算机视觉应用开发职业技能等级要求（中级），Python程序设计课程的教学标准中需要包括：（1）能够使用Python的变量；（2）能够编写Python函数；（3）能够用Python处理文件和异常。

本文以讲解定义与调用函数内容为例，完成课堂教学的实施。

2.1 教学内容

教学内容：包括定义与调用函数、理解函数参数。

教学目标：掌握函数定义和调用的用法；理解递归函数的执行过程；掌握位置参数、关键参数、默认值参数和长度可变参数的用法。

2.2 课前预习

教师在超星平台上上传Python内置函数教案、PPT、视频等教学资料，布置课前测试。通过平台，学生学习完该章节的教学内容，再去完成教师布置的课前测试。

2.3 分析课前学习情况

班级共有87%的学生完成了课程预习，94%的同学完成了课前16道题目的测试任务。通过大数据分析，第9题a=list{str（[1，2，3，4]）}准确率是74%，第13题reduce（add5，[1，2，3，4，5]）准确率是85%，第15题range（）函数会输出数据的准确率是87%，其他知识点的测试都在90%以上。

2.4 课堂教学方法

2.4.1 分组教学法

通过大数据技术，完成小组的分配，每个小组包括三名同学，这三名同学对知识的掌握程度不同，都有自己的优点，相互促进学习，共同解决问题；同时，小组之间也可以相互交流，共同解决问题。分组教学法，提高了学生主动解决问题的能力，加强了学生团队合作的能力。通过分组教学法，教学任务中的20个知识点，有12个教学知识点，达到了教学目标。

2.4.2 项目教学法

对难以理解和掌握的知识点，采用项目教学法。教师通过演示完成知识的理解和应用，教师和学生要做到在教中学和学中做，在项目教学的过程中要加入主题讨论、随堂练习：（1）主题讨论，教师发布主题，学生们参与主题讨论的环节，本次课共发布主题讨论2次，95%的同学都参与了主题讨论；（2）随堂练习，教师发布随堂练习，学生通过参与随堂练习，教师可以统计出学生对知识的掌握程度，本次课共发布随堂练习2次，100%的学生都参与了随堂练习。通过项目教学法，教学任务中剩下的8个教学知识点，达到了教学目标。

2.4.3 启发教学法

在教学的过程中，要充分利用信息化手段，激发学生学习的积极性和主动性，参与到教与学的过程中：（1）抢答环节，教师通过设定抢答环节，学生通过超星平台，参与问题回答，本次课共设定了8个抢答问题，共有30名同学参与了抢答，大部分同学都积极参与问题的抢答；（2）投票环节，根据知识讲解的推进，设定投票环节，让学生通过自己的思考，得出问题的答案，本次课共设定了3次投票环节，100%的同学都加入了投票环节，学生们主动思考问题的能力得到了提高。通过启发教学法，学生主动思考和解决问题的能力得到了加强。

2.4.4 差异教学法

在完成本次课设定的教学目标之后，需要针对优秀学生知识方面进行延伸：（1）教师可以主动发布需要延伸学习的知识；（2）发布调查问卷，征求学生对本次课延伸知识学习的需求。在问卷中，也可以征求到学生对本次课教学内容和教学方法的意见，有助于提高课堂的教学质量，本次课共发布调查问卷1次，共提出了2个需要延伸的知识点，有需求的学生可以继续学习。通过差异教学法，有利于精品学生的培养。

3 结论

“1+X”证书制度是职业教育今后重点的工作内容，教师要积极学习“1+X”证书标准，把证书考核的知识点融入专业人才培养课程体系中，要充分利用大数据、人工智能等新一代信息技术，改革适应课证融合的课堂教学模式，为培养符合新时代要求的复合型技术人才，打好坚实的基础。