谈如何以“90后”青春文学促进初中作文教学

张青 张建硕

摘 要：“90后”青春文学因其选材、结构、语言上的特点，能够带给学生经典文学所不能带来的阅读体验，深受中学生的推崇。本文结合初中语文新《课标》、以读促写理论等，对以“90后”青春文学促进初中作文教学的问题进行探讨，以期将“90后”青春文学引入初中作文教学，提高学生的写作能力。

关键词：“90后”青春文学 作文教学 初中语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.019

“90后”青春文学是指1990年至2000年出生的青年作者所写的作品。作者目前以王占黑、李唐、庞羽、苑子文、苑子豪、张皓宸、卢思浩等为代表，他们大多是新概念作文大赛、人民文学奖、巴蜀青年文学奖等奖项的获得者，《山花》《天涯》《上海文学》《芙蓉》《大家》《青春》等省级主流期刊也多次刊发他们的作品，在各大网络写作平台中他们也异常活跃。但是，对“90后”青春文学的研究还较为薄弱，至今还没有从初中作文教学这一层面专门论述“90后”青春文学对中学生作文教学影响的研究成果。本文打算从这一研究盲点出发，结合初中语文新课标、以读促写理论等，对以“90后”青春文学促进初中作文教学的问题进行深入分析。

一、深受青少年喜爱的“90后”青春文学

“90后”青春文学不同于韩寒、郭敬明等“80后”作者在写作中带有的刻意叛逆愤激或忧伤自恋的偏执姿态，他们在选题与写作手法上更本色、自然，更贴近日常生活，叙事趣味性强、语言新奇。其主要特征有：

（一）题材取自真实生活

“90后”青春文学题材主要选自校园生活、情感生活以及家庭生活，如王占黑的《街道江湖》，写的是老城区里发生的故事，故事里的人物有小区看门人、送奶工、小商贩等。这些人物就是学生每天都能见到的普通个体，让中学生读来深感亲切。

（二）以自我体验为出发点

青春文学作品很多是以“我”的视角体验、观察生活的，第一人称叙事更容易让初中生进入到作者设置的文学情境中。像苑子豪、苑子文的《我们都一样，年轻又彷徨》在第一章“那些人教会我爱”中，以“我”的视角写出了和姑娘阿B的感情纠葛。这种叙事方式容易让青少年产生情感共鸣。

（三）有趣的故事、新奇的语言

“90后”作家的作品，有着大量绮丽的想象和对超现实故事的描写。例如李唐的小说《热带》，为读者提供了“现实”“梦境”“多重梦境”三个视角，以主人公陈眠身上的一种与人接触皮肤就会长红疹的奇怪疾病切入，通过不断重复“紅疹”“庙”“丛林”等元素构建故事，让小说游离在真实与可能之间，对初中生有着异乎寻常的吸引力。

（四）“治愈系”书写

“90后”写作是以温暖、清新、阳光、抚慰心灵的“治愈系”书写为标识的。苑子豪、苑子文在《我们都一样，年轻又彷徨》中，讲述了“我”因没有提前对准手表，导致考试失误的生活细节。这些都是中学生学习生活的真实写照，对于缓解初中生从儿童向成人过渡的青春期焦虑非常有帮助。

二、以“90后”青春文学提升作文教学水平的可行性

阅读“90后”青春文学尽管已在初中生中悄然流行，但如何将其纳入读写结合的初中作文教学中，还需要语文老师找到恰当的方法。笔者认为以“90后”青春文学提升初中生作文教学有着充分的可能性与可行性。

（一）写作教学范文的来源

夏丏尊在《文章作法》中提倡将“实例”放在写作法则和写作练习之间，让学生在写作时“有法可依，有例可想、有文可作，看了好懂，懂了好练，练了有效”。统编版语文教材每单元的写作训练大都以本单元的课文为写作示范，“90后”青春文学作品的加入可以丰富学生写作时的范文样例，开阔学生的视野。

以七年级下册第二单元以“学会抒情”主题写作实践为例，写作范文《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》均是经典名篇，但与学生有一定的时代距离。引入“90后”青春文学作品为范文，可以拉近学生与文本的距离，引发学生共鸣。像苑子文的《我不怕这漫长黑夜》既有直接抒情，也有字里行间流露的间接抒情。将此类作品引入写作教学，学生可以从不同语境中感受不同抒情方式的表达作用，学会在作文中表达自己的感情。

（二）写作素材的来源

“90后”青春文学作品的素材大都来自作者或作者朋友的校园生活、家庭生活、情感生活等。王占黑《街道江湖》中主要描画了“街道英雄”的形象：《小官的故事》中偷吃狗肉的小区看门人，《水果摊故事》中的“黑心店家”老黄等。通过阅读，学生会不自觉地将这些人物与自己的生活联系起来，同时学会有意识、有方法地观察生活、描摹生活、展现生活。

（三）学习精彩的语言表达

青春文学与规范严肃的经典名著相比，其语言是时尚的、鲜活的。青春文学的词汇丰富多样、修辞新颖，对初中生写作大有帮助。

1.丰富扩大词汇量

茅盾就曾指出过年轻作者在语言上存在的问题：“很大一部分青年作者的作品朴素到了简陋或者寒伧的地步。”优秀的青春文学作品可以让学生学会不同写作目的下词语的使用，并养成积累语词的习惯。像卢思浩《时间的答案》中，当“我”被老师、父亲误认为是偷MP3的小偷时，有这样一段对“我”感受的描写：“想到这里，我身边仿佛有着无数道高墙，它们高高地耸立着，遮住了最后的一缕光，只留下一片漆黑。”选择“高墙”作为遮住阳光的事物，不仅仅因为墙是“高”的，而且“墙”本身也有“阻碍、遮挡”之意，用词极为精准。

2.提升修辞表达

使用合适的修辞，在提高语言表达效果的同时，又可以使文章更加生动活泼。像王占黑在《街道江湖》中有一段描写无所事事的人的片段：“闲人们则捧着茶杯，抓一把香瓜子，挤在水果摊四周，像一根一根卖不掉的甘蔗，你倚着我，我倚着你，从早上站到晚上，走掉一根，又插进来一根，互相看看，互相盗取些新鲜见闻。”修辞手法的运用给文章增添了一抹灵动，令读者印象深刻，展现出语言文字的勃勃生机。将“90后”青春文学引入作文教学中，对学生进行修辞教学，能帮助学生学习修辞手法的使用，彰显文章魅力。

3.掌握结构技巧

结构是一篇文章的“骨骼”，决定了文章的段落层次和不同材料的整合编排。好的结构能帮助作者更好地描绘内容、抒发情感。“90后”作者在文章构思方面别具一格，可让初中生学到相应的写作技巧。如周恺的《苔》，是以刘基业的两个儿子的不同命运为经，以真实历史事件中日甲午战争、废除科举制度、新学兴起等为纬，构建出一代家族兴衰和历史更迭的画卷。这样的作品给学生们展示了：文章并不是只有“总—分—总”这一种结构，也不一定非要按事情发生发展的顺序写作，写作的结构是多维的，是需要创新的。

可以说，“90后”青春文学虽尚未被经典化，在思想或表达方面还有一定欠缺，但它是最为贴近中学生生活的教学素材。在“青春文学阅读与作文”双轨运行的尝试中，我欣喜地看到了不少学生的成长与进步：他们在“语文报杯”“叶圣陶杯”“新概念作文”等征文比赛中屡获大奖;李某、周某等同学在明天出版社《中学生读写》、上海教育出版社《主题阅读》等报刊发表文章50多篇;有些学生自己开设博客进行创作，校园生活系列收获大批读者;我和学生共同开设的公众号青春文学读写公众号，推出大量师生作品，好评如潮……

我相信，以文质兼美的“90后”青春文学作品为切入点，有效融入写作教学，一定可以促进初中生写作水平的提高，甚至可以帮助一些在文学写作方面有一定天赋的孩子由此走向文学的殿堂。

参考文献：

[1] 孙桂荣《新世纪“80后”青春文学研究》，人民出版社2016年。

[2] 刘洋《青春文学与作文教学》，华中师范大学2015年。

（张青，1974年生，女，汉族，山东泰安人，大学本科，正高级教师，研究方向：语文阅读与写作）

（本文为齐鲁名师省级课题《指向语文核心素养的青春文学阅读与写作能力的培养》阶段性成果，课题编号：YZ2019049）