分析小学语文高年级课堂教学中的读写训练

摘 要：读写能力在小学高年级课堂教学中至关重要，对学生语文学习能力的提高具有重要影响，深受小学语文教师的关注。在高年级语文课堂教学中，阅读与写作被分为两个重要的教学内容。其中，阅读属于语文学科教学较为基础的内容，与写作密切相关，学生将阅读中积累的知识渗透到写作中，可提高自身写作能力。为此，笔者认为在读写训练过程中，教师应充分明确阅读与写作之间的联系，发挥其互动作用。本文以小学高年级课堂教学为例，对读写训练现状进行了总结，并提出了开展课堂读写训练的有效策略，希望能够借助对此问题的探讨，为进一步提升语文课堂教学中读写训练的水平及可行性提供相关参考。

关键词：小学语文;读写训练;课堂教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0052-02

引 言

传统教学模式下，教师过于关注学生的考试成绩，并采取单一的教学方式，不利于学生创新思维的培养。创新思维对学生阅读及写作能力的提高至关重要[1]。笔者认为，在当前小学语文教学中，尤其是高年级教学中，教师应完善读写训练的方式，通过借助教学理念及手段的创新来提升读写训练的水平。

一、小学高年级读写训练现状

（一）课堂教学现状

当前，小学高年级读写教学效率不理想。在阅读训练中，多数学生在课堂上只是听从教师的讲解，不会进行记录，有部分学生在做笔记时，直接照搬教师的教学框架，没有经过自己的思考。而在写作教学中，多数教师提出写作题目后，便让学生直接开始写作，缺乏与学生之间的互动。在这样的课堂教学模式下，学生难以激发读写兴趣，无法充分发挥想象力，不利于读写能力的提高。

（二）读写训练现状

在小学高年级阅读教学中，一些学生对课文阅读缺乏重视。在课文讲解过程中，教师倾向于对课文进行分段讲解，对其中具有代表性的句子或内容进行深入分析。这种讲解方式不仅不利于学生对文章内涵的整体把握，也不利于学生深入思考、阅读课文[2]。在写作教学过程中，教师往往直接按照教材内容组织学生开展写作训练，这虽然能暂时提高学生的作文成绩，但容易使学生形成固定的写作套路，不利于其长远发展。

二、读写训练在高年级语文教学中的重要性

阅读与写作之间存在密不可分的联系，教师必须对学生的读写训练加以重视。一些教师往往会忽视阅读的作用，没有正确引导学生对课文进行深入理解或讨论。在写作教学中，一些教师仅关注学生写了什么内容，而没有关注学生的写作过程，导致学生无法对自身创作过程进行总结，不利于其写作能力的持续提高[3]。阅读与写作一直以来都是小学高年级教学中的难点与重点，教师在课堂教学中会指导学生阅读经典文章，理解文章的内涵或作者的创作思路等。教材在阅读训练后设有口语交际和习作练习板块，这充分体现出阅读与写作之间的联系。但在实际教学中，多数教师往往忽视了这些内容，没有充分发挥出其实际价值[4]。

三、在高年级语文课堂教学中开展读写训练的有效策略

（一）基于丰富的阅读材料开展合作学习

在开展阅读教学活动的过程中，教师应帮助学生积累丰富的阅读材料。教师应采用有效的阅读教学手段，推动教学质量的持续提高[5]。首先，教师需要指导学生在阅读活动中记录下文章中较为经典或优美的句子，同时深入分析作者的写作手法。其次，教师应将教材中的重点词汇作为教学重点，带领学生共同赏析，并设计出相应的开放性问题。最后，在提出开放性问题后，教师可对学生进行分组，让学生在小组内进行讨论，从而更好地开发学生的思维。不同的学生对同一个问题会有不同的理解方式，学生在讨论的过程中能够找到更多解决问题的思路，从而加深对重点知识的理解。例如，《自己的花是让别人看的》一文的特点主要是言简意赅，其中很多内容能够吸引学生的注意，如特殊的讲话方式及作者的求学经历等[6]。教师在课堂上可引导学生阅读文章的中心句，并设计相应的问题，引导学生在小组内结合问题进行阅读与分析。此外，教师可以将文章内容作为参考，为学生推荐相关课外书，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）借助信息化教学手段，激发学生的写作热情

当前，信息技术被广泛运用到教学活动中。在读写训练中，教师可积极采用多媒体技术等，激发学生的阅读与写作热情。小学高年级语文课堂教学中，教师应掌握各种信息技术的应用，利用多媒体设备将阅读教学与写作教学整合起来，为学生创设相应的教学情境，从而促进学生写作能力及写作热情的提高[7]。同时，教师需要意识到，在语文教学过程中，不能过度依赖多媒体技术，应合理选择教学内容开展信息化教学。

（三）以精彩片段为起点，提高学生读写能力

小学语文教材中的课文具有一定的代表性，符合小学生的心理特征，能使学生在深入学习语文知识的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。教师应从作者的情感及创作构思等角度带领学生分析课文的精彩片段，并不断总结写作经验，进而提高学生的写作能力。小学阶段，仿写是培养学生写作能力的有效方式，教师引导学生将词句片段逐漸延伸到篇章中，能够逐步提高学生的写作能力。例如，五年级《梅花魂》这篇文章以物喻人的写作手法具有一定的代表性，适合学生开展读写训练。在教学过程中，教师应为学生布置相应的任务，指导学生自由选取具有代表性的植物，并对植物的特征进行描写。教师要提示学生在描写中要突出某种品格，或对某种品质进行赞赏。教师可以预先让学生以课文为基础进行仿写，使其在仿写的过程中感受作者与文章的内涵。在这一过程中，教师应给予学生适当的指导，让学生在课后以自己创作的片段为核心，完成整篇文章的写作，从而循序渐进地提高学生的写作能力。此外，教师还可以让学生对课文的某一段内容进行续写或扩写，引导学生发挥想象力，从而提高学生的创新能力[8]。

（四）贴合生活实际，发掘创作潜力

写作离不开生活实际。为此，在小学高年级写作教学中，教师应以生活实际为出发点，激发学生的写作灵感。在读写教学中，教师应充分结合现实素材，引导学生在阅读与写作中表达真情实感。小学生的作文往往会出现内容空洞、缺乏情感等问题，他们往往过度依赖华丽的词汇与优美的句子。对此，教师需要引导学生在创作中回归生活，在生活中激发学生的写作灵感。基于此，教师可以让学生养成记日记的习惯，使学生记录日常生活中的见闻，不断积累素材，从而在写作中做到有话可说。

（五）强化基础训练，积累阅读知识

阅读与写作相辅相成，学生通过阅读大量经典文章，能够为后期写作提供源源不断的素材。由此可见，读写教学的关键在于知识的积累。阅读是语文教学中的基础内容，教师在课堂教学前需要让学生认识到阅读的重要性，同时选择适合学生的阅读材料。在课堂教学过程中，教师需要关注学生对所讲内容的理解情况，一方面要分析精彩片段及具有代表性的句子，另一方面要引导学生了解文章内涵及作者所要表达的情感，最终将阅读与生活实际联系起来，帮助学生将阅读内容转变为自己的知识，进而使学生学会将生活中的素材融入写作中，提高学生写作能力。

结    语

综上所述，阅读与写作能力的提升是相互联系、密不可分的，对学生未来的发展具有重要意义。为此，教师应积极尝试运用各种现代化教学手段及教学理念，在读写训练中培养学生的发散思维和共情能力，只有如此，才能够切实提高小学高年级学生的阅读及写作能力。

[参考文献]

[1]刘海华.读写训练在小学语文高段教学中的运用[J].神州（上旬刊），2019，05（26）：171.

[2]张香.对基于小学语文高年级课堂教学中的读写训练分析[J].读与写（教师），2019，09（4）：112.

[3]刘正秋.立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].信息周刊，2020，02（04）：1.

[4]陈平群.立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，04（47）：17.

[5]殷四清.对基于小学语文高年级课堂教学中的读写训练分析[J].新课程（教研版），2018，02（02）：193.

[6]江铁琼.凭借文本进行读写训练的研究：以小学中高年级语文阅读课为例[J].读书文摘，2019，05（03）：91-92.

[7]尤少云.高效利用绘本对小学高段语文进行讀写训练研究[J].新课程（中），2018，07（10）：28.

[8]崔凤珍.读写训练在小学语文低中段教学中的运用探讨[J].文渊（小学版），2019，02（05）：123.

作者简介：马惠珍（1968.10—），女，甘肃天水人，本科学历，中小学一级教师。