案例教学研究现状综述

王梅 康美玲 张可佳 张强

摘要本文首先从案例教学的发展背景和概念出发，采用文献综述法对案例教学的含义进行阐述，对其在国内的发展现状进行分析;其次对学习分析应用于案例教学的相关研究进行分析总结，阐明案例教学与学习分析相结合的研究现状，案例教学与学习分析的结合可有效地提高教学效果。

关键词案例教学学习分析教学方法

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.003

Overview of Research Status of Case Teaching

WANG Mei，KANG Meiling，ZHANG Kejia，ZHANG Qiang

（School of Computer & Information Technology，Northeast Petroleum University，Daqing，Heilongjiang 163318）

AbstractFirstly，starting from the development background and concept of case teaching，this paper expounds the meaning of case teaching by using the method of literature review，and analyzes its development status in China. Secondly，it analyzes and summarizes the relevant research on the application of learning analysis to case teaching，and expounds the research status of the combination of case teaching and learning analysis. The combination of case teaching and learning analysis can effectively improve the teaching effect.

Keywordscase teaching;learning analysis;teaching method

随着教育技术的发展，各种教学模式逐渐发展起来，课堂不再局限于简单的一对多的讲授模式。教育专家对各种教学模式进行了深入的研究、分析，试图找出最有效的教学模式。在种种尝试之下，案例教学模式脱颖而出，逐步受到众多学者以及学生的青睐。若想发挥案例教学的真正效果，学习分析的运用、案例的选择以及教学过程的设计起着至关重要的作用。

学习分析作为一种通过大数据分析学习者学习过程及效果的技术，能够对案例的选择及教学过程的设计起到很好的辅助作用。因此，学者们开始案例教学与学习分析相结合的研究。

本文从案例教学的概念与内涵、案例教学在我国的发展现状、案例教学的特征、优势，学习分析与案例教学的结合等方面进行文献分析，并总结出自己的观点。

1案例教学概念与内涵

1.1案例教学概念

在案例教学发展过程中，学者对其概念逐步进行完善。

王秀芝教授对案例教学赋予的定义是：案例教学是一种教学方法，教师根据教学目标的要求，协调组织学生对案例进行相关的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，并教会学生分析与解决问题的方法或道理，从而提高相应的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。[1]

郭忠兴认为，案例教学的基础是教学案例，重点是学生在课上及课下对现实生活中案例的分析、思辨，其目标是提升学生分析、解决实际问题的能力。[2]

于婷婷认为，作为一种新型教学模式，案例教学具有开放性、互动性、情境性等特征，能够使学生融入案例场景，身临其境地进行交流、讨论，提升学习效果。[3]

在对案例教学定义的阐述中，上述几位学者都提到了学生、案例以及讨论等内容。因此，案例教学就是通过对学生以及教学内容的分析，选择合适的案例，并通过案例引导学生进行讨论、交流，将抽象的知识通过案例的方式展現给学生，以促进学生对知识的掌握与运用。

1.2案例教学内涵

案例教学不仅发生在学生自主学习中，也表现在课堂中。学生既可以通过书面案例进行发散学习，也可以通过课堂上老师的案例交流讨论。学生在教学前大量阅读与案例相关的知识点，扩大教学内容，并在教学中对其进行讨论，从而达到更深层次地理解。

教学应该是多动态因素之间的多边互动的统一体，而不仅是师生之间的双边活动。[4]案例教学使课堂不再是一对多地简单传授，而是一对一、多对多地进行互动交流。

2案例教学的国内发展现状

案例教学有助于改革传统教学方式，提高学生学习和解决问题的能力。目前，案例教学在我国被普遍认识并接受，许多学校将案例教学列入了教学改革计划。

2.1案例教学在国内的发展历程

陈元棋[5]最早在思想政治课程中引入了案例教学，根据学生年龄的区间、知识储备的不同，选择合适的案例，帮助学生正确理解和掌握所学知识，从此打开了案例教学在国内教育领域发展的大门。

孙自强[6]通过分析案例教学的价值定位，提出案例教学应着眼于学生自主学习能力的培养。从学生的个性化发展出发，对待不同的学生群体选取不同的案例和教学组织方式。这些在一定程度上已经成为当今案例教学需要遵守的基本原则。

案例教学在多个学科中广泛应用，取得明显的实际效果。[7]朱郑州巧妙地将案例教学方法融入软件危机课程的教学设计中，达到了很好的教学效果。[8]

国内案例教学还存在教师对它的认识不足、重理论轻实践、重讲授轻参与等问题，且学生对于案例教学的参与积极性和认识水平参差不齐。[9]因此，还需强化教师教学创新能力的培养，不断完善案例教学过程、丰富案例教学经验，积极引导学生参与讨论。

2.2案例教学的类型

从不同的角度分析，可以将案例教学分为不同的类型，每种类型的案例教学都有其特点和作用。

张云从案例功能、呈现形式、内容三方面进行分类，根据案例功能分为例证型案例、分析性案例、讨论型案例;根据案例呈现形式分为文字材料型案例、图表型案例;根据案例内容分为专题型案例、综合型案例。根据不同的标准来划分案例教学有助于教师更好地、有针对性地组织教学。[10]

王虹阐述了两种案例教学分类法，依据教师参与度的不同，将案例教学分为案例讨论法和自主案例教学;依据案例所起的作用不同，将案例教学分为关于情景模拟性、关于调研性质和关于练习性的案例教学。[11]

根据教学目标的不同、学生群体的不同、案例的不同选择合适的案例教学方式可以最大限度地引导学生积极参与教学、提升学习效果。

2.3案例教学的优势

随着教育技术的发展，案例教学的优势越来越明显，通过对专家文献的总结，我们发现采用案例分析进行教学比单纯讲理论知识更容易引起学生的兴趣。[12]

陈军认为案例教学的优势是其符合学生的思维特点，能够引起学生的思考和共鸣。由于案例教学有着独特的发散和拓展性，所以它在教学方面有着突出的优势。[13]

闵媛媛认为案例教学相比于传统教学更具有主动性、启发性、情境性，注重培养学生发现问题并实际解决问题的能力。但目前也存在一些局限性：要求老师发挥积极的引导作用、对案例要求比较严格等。因此，案例教学并不适用于所有的课程，不能完全取代其他教学法，[12]应酌情采用最适宜的教学方法互相协调、补充。

最初案例教学只是在传统的教学模式下引入一些具有代表性的案例来辅助教学。这几年，案例教学也和网络教学相结合，将学习分析运用于案例教学中，并应用很广泛。

3学习分析在案例教学应用的研究现状

想要达到更好的教学目标，学习分析是教学设计中不可缺少的一个重要过程。针对学生学习的特点进行分析，选取合适的案例及组织方法，构建适合于他们的案例教学模式，才能真正达到案例教学的效果。

3.1基于理论的研究

案例教学在提高学生发现与解决问题的能力方面有着不可替代的作用，但案例教学并不是一成不变的，应结合学生的行为分析及学习效果分析不断探索改进。

许丹[14]等人提出，大部分的案例教学仅是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件展开讨论，其学习者行为并不能满足案例教学的真正要求。归根结底，学生依旧是课堂的主体，学生的学习者行为在很大程度上影响着案例教学的效果，因此，我们必须时时刻刻分析学生的学习者行为。

史小平[15]认为目前案例教学的研究只关注教学中的自主学习能力培养而缺乏如何结合学生的自学对其自主学习能力可持续发展的分析探讨。忽略对学习者各方面特征的分析而开展的教学并不能挖掘学生的真正潜力，只有两者的紧密结合才能使学生的自主学习能力得到可持续性的发展。

3.2基于数据分析的研究

通过对学生的性格特点及学习习惯进行调查，对数据进行分析，可以得出当下学生的普遍学习特点及其对案例教学的影响。从而更好地发挥案例教学优势作用。这无疑是学习分析应用于案例教学的一种具体表现。

史惠华[16]认为案例教学活动主要是在学生自学、讨论、交流中完成。通过对学生学习准备、过程以及成果的归纳总结进行深入分析，才能调动学生学习的积极性、主动性。

杨婷婷等[17]认为目前在线案例讨论的效果通常由学习者在教学平台的各项学习数据体现，学习分析应该对多个案例的学习过程进行综合考量和比较，对在线案例学习和讨论行为进行深入挖掘，同时辅以访谈和话语分析等质性研究手段对分析结果进行充分解释。

案例教学刚出现时，学者认为教学中学生应占到主体地位，老师应起到辅助作用，所以逐渐对学生的重视度提高，这其中已经涉及了一些简单的学习分析。例如对学生的行为、学习效果进行分析，这都是两部分相结合的表现。

4结语

案例教学作为受欢迎的一种教学模式，它的发展受到很多关注。作为一种分析学习过程与评估学习效果的技术，学习分析在教育领域的运用很广泛，与案例教学结合也是一个必然结果。

目前关于学习分析与案例教学相结合的研究还处在起步阶段，但两者都有独特的优势与作用，案例的选择与教学的实施离不开学习分析的辅助，只有合理地将案例教学与学习分析结合才能真正做到因材施教，最大限度地激发学生的兴趣，实现更好的教学效果。

参考文献

[1]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006（12）：44-45.

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[7]唐伟杰.高等教育中案例教学的发展现状及改进对策[J].管理观察，2017（22）：112-113.

[8]朱郑州，钟将.基于启发式案例教学和课程思政的软件危机教学设计[J].计算机教育，2021（08）：45-49.

[9]王胜利，王玉玲.对案例教学培养学生创新能力的思考[J].合作经济与科技，2013（21）：102-103.

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[11]王虹.高中思想政治课运用案例教学研究[D].陕西理工大学，2017：8-9.

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[15]史小平.以案例教学法为核心的高职学生自主学习能力培养途径探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2017（04）：111-114.

[16]史惠华.从学生视角分析管理案例教学[J].沧桑，2010（08）：222-224.

[17]罗恒，曾兰，杨婷婷.网络环境下的案例教学：在线讨论的效果及影响因素分析[J].中国远程教育，2019（05）：92-93.