奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用

余晓红

随着教育理念的不断革新，音乐教学也越来越受到重视。低年级学生心智尚不成熟，学习音乐有着一定的困难。在传统的小学音乐教学中，教师占据了课堂的主导地位，学生在课堂学习中处于被动地位。此外，小学生的自我约束力较差，单调的课堂教学会削弱小学生的积极性。为了提高学生对音乐的兴趣，可以采用奥尔夫音乐教学法进行教学。

一、奥尔夫教学法的内容及基本路径

奥尔夫教学法将学生的天性发挥出来，避免僵硬的教学模式，将知识有效地融合在各种课堂活动之中，以班级活动、游戏等形式表达出来，避免了常态教学的枯燥乏味，将教学的重点转变为了融合式教学。这与我国现阶段强调的以人为本的教育理念基本一致，能够让学生养成正确的音乐学习观，逐渐建立起对音乐的学习兴趣。这种理念的实施，需要教师从根源上了解其含义，通过科学的形式拓展来实现其在低年级音乐教学中的应用。

二、奥尔夫教学法应用的意义

在低年级教学中，音乐是学生相对感兴趣的一门学科，但这往往是出于对相对枯燥的语文、数学科目的逃避，学生并不是真正喜欢音乐。随着音乐学习的深入，学生的学习压力会逐渐增大，其兴趣也会慢慢地丧失。奥尔夫教学法作为学生天性解放、在自我沉浸中不断深入的一种教学模式，其优势就体现了出来。从表现形式上来说，奥尔夫教学法也可以称为多元化教学法，教师通过多种手段，使原本难度较大的教学课堂变得轻松愉悦，增加了学生学习的主动性。

三、奥尔夫教学法的灵活运用

（一）创设情境，增加学生的课堂融合度

趣味性是学生积极学习的关键。教师要注重课堂的趣味性，从而提高学生的学习积极性。在实际的课堂教学中，教师可以根据音乐内容创设相应的情境，让学生进行角色扮演，从而使教学内容更加有趣。例如，在进行《蜗牛与黄鹂鸟》的教学时，可以将学生分为两部分：一部分扮演黄鹂鸟;另一部分则扮演蜗牛。教师让学生考虑这两种动物各有什么特点，然后代入角色去演唱，同时可以融入角色的动作，使学生强化对音乐的认识。这种情境的创设，让学生更愿意用自己的方式来歌唱，促进了学生的个性化发展，同时学生在教师的引导下能够更快地掌握相关音乐知识。

（二）设计游戏，提升学生的主动性

以奥尔夫教学法为基础，将游戏融入其中，增加学生的参与积极性，让学生在快乐中学习。游戏化教学能够缓解音乐知识的枯燥，让学生在玩游戏的过程中学习知识。例如，在进行《勇敢的鄂伦春》的教学时，可以按照音阶的高低设计出蹲下、起立游戏。学生听到高音时集体站起来，听到低音时又集体蹲下。为了能够完成游戏，学生都会认真地听音乐，这样学生在游戏中正确地识别音高，强化了学生的音阶识别能力。

（三）节奏律动，提升学生的创新能力

节奏是音乐中的关键部分，也是感受音律、学习音乐的基础之一。让学生跟随音乐进行律动，不但能够提升学生的节奏感，也能够让学生更好地掌握音乐的变化。因此，在运用奥尔夫教学法进行教学时，可以适当地融入律动元素。教师可以组织学生进行拍手、跺脚的活动。教师先为学生做演示，有规律地拍手及跺脚。需要注意的是，不能长时间地活动，避免学生产生乏味感，有违奥尔夫教学法的初衷。教师还可以将节奏进行分配，让不同的学生做不同的节奏，一旦有学生做错了，则需要重新开始。这样学生不但能夠悉心感受他人的节奏，也能够增强自身的反应能力。

奥尔夫教学法作为一种从学生角度出发、通过多种形式让学生主动参与的教学模式，能够真正地帮助学生建立起音乐学习观，是小学低年级音乐基础阶段的重要学习路径。为了使奥尔夫教学法发挥其作用，在教学中可以采取创设情境、设计游戏、节奏律动等策略，有效地增加学生的课堂参与度，让学生真正体会到音乐的魅力。只有这样，才能从根本上提升学生的学习积极性，成就学生高效的音乐学习。（作者单位：江西师范大学附属湾里实验小学）