小学综合实践活动教学策略探析

吴江

探究性学习强调以学生为主体，让学生通过自己的努力解决问题，自主建构知识。综合实践活动课程作为一门相对独立的课程，倡导探究性学习，主张以问题为核心，以实践活动为载体，让学生在探究问题的过程中获取知识、习得技能、发展能力。笔者结合“指尖上的安全”一课的教学，谈谈探究性学习下的小学综合实践活动教学策略。

一、创设生活情境，激发探究情趣

“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣是高效教学的前提，也是学生成功的关键。要想让学生主动参与探究，就要激发学生的探究兴趣，促使学生投入探究活动中。情感是学习的基础，积极健康的情感有助于激发学生的学习兴趣。教学情境具有一定的情感色彩，可以让学生直观地感知教学内容，有利于催生学生的内在情感，激发学生的探究兴趣。因此，教师可以借助教学情境，激发学生的探究兴趣。

综合实践活动以综合体为学习对象，而这些综合体一般都来源于生活，是生活中的一些实际问题。因此，教师可以挖掘生活中的素材，创设生活情境，引出探究主题，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望。例如，“指尖上的安全”的主题就来源于生活，笔者在执教时，创设了一个真实的生活情境：“放学回家时，要进入家门，第一步就是用钥匙打开门锁。瞧，门锁真是品种繁多，有机械锁、电子锁、铁锁、铜锁、密码锁、指纹锁等。”笔者引导学生观察图片中的各种门锁，并趁机将话题引向本课的学习主题：“同学们见过指纹锁吗？在哪里见过？”如此一来，真实而形象的生活情境就使学习内容更加有趣，激发了学生对主题知识内容的兴趣。

二、亲身体验活动，引发探究问题

问题是知识的源泉，是学习的引擎。综合实践活动实际上就是问题探究的过程，是学生在教师的引导下发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题的呈现方式有多种，可以由教师直接提问，也可以由學生自己提问。当然，问题的提出要自然，最好让学生自己发现、提出问题，这样学生的探究欲望就会更强烈，探究活动的效果就会更好。笔者在综合实践活动教学中，经常组织学生亲身体验一些活动，从而激发学生的认知冲突，催生学生的探究动机。

例如，笔者在教学“指尖上的安全”时，在引出“指纹锁”的话题之后，拿出苹果手机，请学生试试用指纹解锁。学生一个个争相尝试，有了亲身体验，学生就生成了“指纹锁很安全”的认知，认为指纹锁比传统锁还要安全。接着，笔者给学生播放了一段“特工解锁”的电影片段，在影片中，特工轻松解开指纹锁的画面又引发了学生的认知冲突，他们不禁觉得指纹锁好像也不那么安全。学生由此在矛盾中提出问题：“指纹锁到底安全不安全呢？”如此一来，这个问题就驱动学生进行进一步的探究活动。

三、丰富实践活动，助力探究理解

实践是探究问题的重要途径，学生只有通过实践，才能验证猜想、解决问题、获得知识。在综合实践活动教学中，教师要为学生设计丰富的实践活动，搭建动手操作的平台，给学生提供实践的机会。

例如，在“指尖上的安全”一课的教学中，当学生对指纹锁的安全性提出疑问后，笔者着重引导学生采取实验验证法，让学生自己讨论如何获取清晰的指纹，并给学生提供橡皮泥、透明胶等材料，让学生选择一种方法提取指纹。学生获取指纹后，为了帮助学生理解“获取的指纹和手上的指纹相反”的道理，笔者又安排了“拓印印章”的活动，让学生把印章上的图案印在纸上，并观察、比较印章图案和纸上的图案。接着，笔者让学生深入思考探究，制订完善的方案，再次尝试获取指纹，并用制作的指纹尝试解锁手机。学生在实验后发现，用自制的指纹无法解锁手机，于是笔者又安排学生查阅资料，探索无法解锁手机的原因。最后，笔者安排学生用特制的指纹尝试解锁手机，并针对“指纹的唯一性是优点还是缺点”这一论题进行辩论。学生在丰富的实践活动中了解了指纹锁的原理，锻炼了设计实验与动手操作的能力，增强了安全意识。

总之，在综合实践活动中，教师应鼓励学生自主发现问题、探究问题、解决问题，从而获得综合素养的有效提升。（作者单位：江苏省苏州工业园区新城花园小学）