浅谈视频资源在思想政治理论课教学中的运用

何小梅

摘  要：视频资源的合理运用是提高思想政治理论课教学成效的一种教学手段，通过视频资源的丰富性、直观性和情感性可提高学生的学习兴趣、让学生产生强烈的求知欲从而提高思想政治理论课的教学成效。本文从运用视频资源的积极效应着手，对视频资源在实际运用中存在的問题进行剖析，从而有针对性地提出思想政治理论课教学中运用视频资源的原则，并探讨运用视频于思想政治理论课的有效策略。

关键词：视频资源;思想政治理论课;运用

新时代，党中央高度重视思想政治课教学的创新问题。习近平总书记在“3·18”讲话中明确指出了“推动推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，开启了思想政治课教学模式创新发展新篇章。[1]思想政治理论课是高等院校对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，须抓好、抓牢此重要阵地，对当代大学生进行思想政治教育。思想政治理论课理论性强、内容相对枯燥，如授课教师守旧的沿用传统教学手段，则会让学生产生厌学情绪，因此，授课教师应整合各种有利、有用资源，创新教学手段，从视觉、感官等方面给学生以新鲜视角，增强课程的感染力、吸引力，从而提高思想政治理论课的教学成效。

在思想政治理论课教学中，合理运用视频资源是一种有效提高教学成效的教学手段。视频资源能够集声音、图像及故事情节等要素为一体， 用生动形象的手法展现抽象的内容[2]，多角度、多方面冲击学生的多重感官，调动学生学习的积极性和获取知识的热情，从而提高思想政治理论课的教学效率。

一、视频资源在教学中的积极效应

（一）增强课程的教学感染力和说服力——入眼

视频具有很强的感染力，其集图、文、声于一体绘声绘色地呈现教学内容，其爽目、悦耳、怡心的教学情境让学生身临其境，从而让学生“入眼”进而思考，其大量丰富的素材极大地感染课堂气氛，从而提高教课堂效率;同时视频具有很强的说服力，其以纪实性的镜头、真实的情境，将过去、现在发生的真实动态一一展现在学生面前，在“事实胜于雄辩”的真理面前加深对知识点的理解，让学生“真懂”。

（二）帮助学生理解、接受知识——入脑

视频资源的运用，最直接的作用是将教学内容由抽象变形象，以直观、明了的状态展现在学生面前，让学生能更好地理论联系实际接受并理解知识。思想政治理论课内容繁多，仅靠一块黑板、一张嘴、一支粉笔是远远不够、不足以满足学生需求的，如加以视频资源辅助，在视频资源所创设的教学情景下，活跃课堂的教学气氛，让理论变得形象、生动而易于接受和理解，使学生将知识“入脑”。

（三）提高学生的学习的兴趣，提高课堂效率——入心

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”只有培养、提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，学生才会对课程产生强烈的求知欲，从而产生学习动机。不可否认，思想政治理论课系统性强、结构框架庞大、条文繁多，学生往往觉得其枯燥而不想学甚至厌学，视频资源的运用恰好能弥补此客观的缺陷。视频资源，直观、形象、生动地调动学生的视觉、听觉，让学生产生如闻其声、如见其人的感觉，引领学生从感性到理性、从表象到本质，极大地增强了思想政治理论课的吸引力，有效地改变学生“昏昏欲睡”的状态，充分调动了学生的学习积极性，让学生由被动学习向主动学习转化，促使学生“入心”。

二、视频资源的运用在教学中存在的问题

（一）视频资源运用泛化——偏离辅助教学作用

所谓视频资源应用泛化，是指在思想政治理论课教学中存在泛滥运用视频资源，呈现视频资源单一使用的现象。部分教师把视频资源当成“万能的教学手段”而将其夸大化、绝对化，不管教学内容需要与否一律使用视频资源，此举不仅无法达到辅助教学的功效，反而延误教学进度或偏离教学目标。

诚然，视频资源具有很强的表现功能、能够增强表现效果、增强教学娱乐性、增加教学的信息量，但它的主要作用仍是“辅助教学”，离开这一点，它的功能将会被异化，教学成效是可想而知的。教学手段为教学目的而服务，视频资源是“辅助教学工具”，是诸多教学手段之一，应多样化配合运用多种教学手段，共同辅助教学。如在思想政治理论课教学中运用视频资源时，配套以实物展示或板书书写等传统教学手段，共同辅助对知识点的阐述，易于学生接受、理解知识。

（二）视频资源编辑加工技巧匮乏——干扰教学秩序

视频资源的质量对教学秩序而言非常重要。合适、合格的视频资源能很好地辅助思想政治理论课教学，使教学能如期、有序地进行。由于课堂时间有限、教学内容的节段不同，视频资源的选取、运用需有一定的技巧。

有些视频资源耗时较长，而结合教学内容只需运用到其中的一段视频，教师因缺乏编辑加工技巧，不懂如何剪切、截取、转换、合并视频资源，而只能任之播放至所需之处，不仅浪费时间，而学生观看却不知目的何在，导致课堂索然无味;或由于编辑加工技术的缺乏而导致运用的视频资源中出现大量与教学内容无关的信息，如广告插播等，从而引发啼笑皆非的局面。诸如此类的情况，易积压教学内容、干扰正常的教学秩序，于运用视频资源的目的是背道而驰的。

（三）视频资源“过度”运用——影响教学进度

视频资源可将思想政治理论课程中抽象的知识具体化、形象化，将内显的知识结构等转化为外显的视图等，有利于激发学生的学习兴趣，由被动学转化为主动学，从而提高思想政治理论课的教学成效。合适、恰当地运用视频资源可以很好地辅助教学，但如过度运用视频资源，则会适得其反。

部分教师在运用视频资源时，所运用的资源耗时过长或毫无原则地背离教学目的而频繁运用视频文件，占据了课堂的大半部分时间，只一味地迎合学生、吸引学生而过多追求视频资源的冲击感官效果，此举属本末倒置，娱乐性是有了，可教学目标、教学重难点的理解传授呢？已然积压或丢弃一旁了，而此举也易造就教师的“懒惰”，不利于思想政治理论课的正常教学;其次，过度运用视频资源，使学生的注意力落在视频资料的情节上而非教学内容，不利于学生理解、掌握知识点，此时视频资源不仅没能起到辅助教学的作用，反而喧宾夺主了;再者，过度运用视频资源，导致整个教学过程毫无师生互动一说。师生互动，不仅是知识的传递，更是情感、思想的交流，师生互动是基本的教学要求，只有通过师生互动这一环节，师可言传身教传授于生，而生亦通过互动将困惑、迷惑等告知师以寻求、探讨解决之策，过度运用视频资源，师生无此交流的过程，则无法完成预定教学内容的传授、无法完成教学目标，则偏离了辅助教学手段的“辅助”作用。

（四）视频资源过于陈旧——影响教学成效

有些教师在运用视频资源辅助授课时，所运用的视频资源内容陈旧、过时，往往是时代久远甚至是十几年前拍摄的，当然有些经典视频如纪实的历史纪录片、文献纪录片等如实反映历史时代背景等的是基本不受时间限制而可以长期使用，但很多视频资源却因时代背景的不同而所承载的具体信息都显得相对滞后而不适宜运用，今时不同往日的对比不仅满足不了学生获取新鲜信息的需求，反而使他们产生逆反心理，这于视频资源的运用初衷、于思想政治理论课的教学目标是背道而驰的。

三、运用视频资源的原则

（一）针对性

在思想政治理论课的教学中，视频资源起到辅助教学的作用，视频资源的选取、运用须服从和服务于教学目标，即根据教学内容有针对性地选取、运用视频资源，切忌为吸引学生眼球而忽略了课程内容，在选取视频资源时只注重选取学生喜欢的节目、电影等，此举偏离了视频教学作为辅助手段的作用，转移了视频资源的辅助重心。

视频资源丰富多彩，选取时应注意针对性。首先，视频资源内容的针对性。围绕教学内容，选取合适的、有针对性的视频材料以辅助教学。选取时，有意识地侧重教学重点、教学难点，充分展示视频资源的优势，辅助教师授课，以利于学生的理解;其次，运用视频资源的针对性。根据教学需求，有针对性地决定视频资源的插入时间、播放时间等具体事项，以保证教学的正常秩序和成效。

（二）典型性

在采用视频资源时，应注意选取的视频应具备典型性，选取有代表性的典型视频，能起到以点到面、举一反三的效果。切勿为迎合学生的喜爱而运用与教学无关或关联不大的视频资源。如此达不到预期的教学效果。

根据思想政治理论课的教学目标和教学内容，明确运用视频资源的目的所在，选取具备典型性的视频资源。在选取视频时，结合思想政治理论课的知识结构，多选取正面、能反映本质的视频资源，选取与学生贴近的实事案例，以引起学生的共鸣，从而强化对知识的理解。

（三）适切性

“适切”，“适”为适度，“切”为贴切，在运用视频资源时应注意视频的适度和贴切度。“适”，包含两方面含义，一为内容的适度，即结合思想政治理论课的教学内容，适当地运用视频;二为视频播放的时间长度适度。就视频资源的长度而言，一般以10至15分钟左右为宜。视频资源的播放不宜太长也不宜太短，太长易打乱教学进度且混淆学生视线、太短未能完全发挥视频资源的功效且学生意犹未尽而引起反感;再者，视频资源的播放时间长短也应适度，太短不能诠释教学内容、太长则会使课堂重心发生偏移，使学生忽略了对知识点的理解，反而阻碍、延滞了教学内容的讲授。“切”，指选取、运用的视频资源应贴切教学内容，应是能反映相关教学知识点的，且选取的素材应与教学内容相符的时代背景一致，能切实将教学内容反映出来，因此在选取视频资源时不应以时间的远近来定，而应紧密结合教学内容，选取贴近其的视频素材，以真正起到辅助教学的成效。

（四）时效性

思想政治理论课是马克思主义中国化的理论，是与时俱进的理论体系，它自身的特点决定了其本质须不断更新方能保证其感染力和生命力。因此视频资源的运用也应讲究时效性。选取能及时反映时代热点、社会焦点的最新视频资源，利用其新鲜性与时代性缩短教材与现实的差距，丰富教学内容，帮助学生了解时事政治、引导学生对社会现象进行分析，引起学生对知识的争鸣、思考，增强教学实效性。

四、运用视频资源的策略

（一）以“知识”为中心

在思想政治理论课教学中，视频资源起到辅助教学的作用，视频资源的运用应为课堂教学内容而服务，即以“知识”为中心。一堂课，在什么知识点运用视频、运用什么合适的视频、运用的视频时间长短、运用视频资源解决什么教学重难点以达到教学目的，这些都是紧紧围绕在“知识”周围的。在此应注意“一防一禁”，“一防”，即选取视频资源时应防止偏离“知识”这个中心;“一禁”，即禁喧宾夺主，忽略了教学知识而纯粹观看视频素材。“一防一禁”目的很明确，即运用视频资源时须以“知识”为中心，不可偏移或偏离。

如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2021年版）》第五章第三节“改革开放和社会主义现代化建设的科学指南”内容中，可选取大型文献专题纪录片《复兴之路》、《经济特区》等视频资源，让学生在纪实的视角中深入、直观地了解中国改革开放由来之路的复杂与艰辛，通过史实了解改革开放的时代背景、改革具体措施等，通过改革开放前、后的事实对比体会改革开放的沧桑巨变，在大量的记录面前加深对改革开放知识的诠释，避免了教师泛泛而谈的空洞，既丰富了课堂教学、又引领学生理论联系实际加深对知识的理解和掌握，达到预期的目标。

（二）以“技巧”为保障

运用娴熟的视频“编辑加工技巧”，选取、截取合适的视频资源，恰当地辅助教学内容，以保障思想政治理论课课堂能顺畅、生动地进行，此是运用视频资源的必需技能。用处理技巧将优秀的视频资源完美地展现在学生眼前，从视频的播放时间、长度等进行适当地剪切，将冗余部分（如广告播放）剔除，再根据需要合并相关视频资源，制作出合适的视频以运用于课堂。因此，掌握基本的剪切、格式转换、合并等編辑加工技巧，对视频资源的运用起到事半功倍的成效。但应看到，掌握编辑加工技巧有难度，虽然计算机作为编辑加工的主要设备大大提高了加工制作的效率，但须运用专门的软件对视频进行加工制作，如可用Wismencoder、格式工厂等软件进行剪切、合并并转换格式，而这些加工软件太专业，当前要求教师都能独立应用这些软件对视频资源进行编辑加工并不现实，当然，此技巧对于授课教师而言可能有难度，如若无法掌握处理技巧，则应在上课之前备课阶段做好充分的准备，对即将使用的视频穿插时间、节选时间、结束时间做好记录，于授课之时结合授课内容做运用，以免因视频资源的选取而浪费时间或因忘记节选之处而闹出笑话。

如上述“改革开放”内容，可选好视频《复兴之路》，根据章节知识点对视频进行编辑加工处理，删除冗余部分或关联不紧的内容。如删除分集之间重复相同的片首和片尾的字幕部门，剪辑、合并主体视频，使视频整洁、顺畅;如不懂此编辑处理加工技术，则做好前期准备工作，记录好重复冗余部分的时间段落（如第二集结束于16分30秒，第三集开始于17分29秒，中间相隔为字幕重复播放），手动将进度拉至所需时间处，避免重复观看并节约时间而保障正常的教学进度。

（三）以“学生”为主体

在思想政治理论课教学中，运用视频资源除了要精心选取合适的视频资源外，还要设计、规划好运用视频资源的方式——以“学生”为主体，即凸显学生的主体地位。一般来说，运用视频资源应注意播放视频的“前”、“后”两大步骤：首先是播放视频前的引导工作——带学生入门。根据教学内容，在运用视频资源之前应将与学生一起剖析教学内容，让学生清楚接下來所运用的视频资源知识点为何、其重难点在何处，让学生带着思考观看视频素材，避免纯粹地、毫无目的地欣赏视频;其次是视频播放完毕后的引导工作。视频素材播放完毕后，应注意让学生对视频素材进行消化、吸收，此时可以学生为主体，结合教学内容抛出思考问题，组织学生开展各抒己见的讨论、辩论、主题研讨等活动，让学生在争辨中进行思想的交流、思维的碰撞，从而激发学生的主体意识，进而培养学生的思考、表达能力等，更重要的是，在争辨、探讨的过程中演绎批判与被批判、反思与自我反思，从而加深对知识点的理解，达到“春雨润物”的效果。

如上述“改革开放”授课内容中，在播放视频资源之前，教师应先与学生疏通脉络，引导学生从改革开放的时代背景，崛起之策等方面来观看视频;当视频播放完毕后，教师应让学生自主展开讨论、分析，可由改革开放前后的变化来引导分析改革开放的发展史情、复兴之路等，让学生自己做主导，通过观看视频后的所感、所想，进一步加深对改革开放这一基本国策的正确理解和掌握。

（四）以“升华”为目的

如视频资源播放完毕后没有思考、没有争鸣、没有激情、没有探讨，那么教学效果基本为零，所以在实际教学中，不能单纯看完视频资源即了事，应将知识点与视频资源结合起来进行总结、分析和升华，这样起到推波助澜、趁热打铁的成效，有利于学生接受、理解知识，在“升华”的过程中达到“润物细无声”的教学成效。将视频资源运用升华，是使用视频资源所必须要做的教学举措，如若不结合视频资源对教学内容进行解说、总结，学生则难以准确理解、把握知识点，对知识的理解仅止于肤浅的表层而无法掌握其本质内涵。

因此，视频资源播放完毕、学生探讨之后，教师可采取“互动”手段，将改革开放的所有知识点先做概述，从十一届三中全会前后、改革开放的具体实施到所取得的成就等方面引用视频资源的实时记录加以解说，知识点与视频资源相结合做统筹解说引起学生的共鸣，进而水到渠成阐释改革开放是我国的必由之路，是一项必须遵守的长期的基本国策等，学生经观看视频、探讨观点之后，已掌握改革开放相关内容，加以知识的汇总、内容的升华，“改革开放”这一基本国策的相关知识即已入眼、入脑而后入心，做到“想看”、“想懂”、“真懂”。

由此可见，合理、有效地运用视频资源是提高思想政治理论课教学的一种教学手段，对提升教学质量、提高教学成效起了很大的作用。思想政治理论课授课教师应充分意识到视频资源在教学中的积极效应，结合运用视频资源的四大原则及其运用策略合理、恰当地选取、运用视频资源，使视频资源有效地辅助教学，让思想政治理论课成为受学生欢迎的公共基础课。

参考文献：

[1]路建红.思想政治课教学模式创新探究[J].中学政治教学参考，2020（29）.

[2]杨麟.浅析视频资源在高校思想政治理论课教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）.

责任编辑  邱翔翔