基于产出导向法的商务英语教学研究述评

郑哲 郑静芝

[摘           要]  经过文献梳理，发现产出导向法近四年的研究热点主要集中在英语、教学、评价和教材几个方面，且主要应用于大学英语教学中。在商务英语教学中的研究始于2017年，且处于起步阶段，在实际教学中的运用缺乏相匹配的测评体系、配套的教学材料和详细的教学设计。

[关    键   词]  产出导向法;商务英语;英语教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0094-04

产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳老师针对外语教学提出的一套具有中国特色的理论体系。该理论体系分为教学理念、教学假设和教学流程三部分，旨在充分实现师生之间的良好互动。POA以学习中心说、学用一体说、全人教育说为总的教育理念，并在理念的基础上提出了教学假设——输出驱动、输入促成和选择性学习。其中选择性学习中的学习材料选择很重要。在此之后文秋芳老师又提出了驱动—促成—评价的教学流程，在教学过程中，教师承担中介的角色，贯穿全程。具体理论体系如图1所示。

近年来，全球化趋势越来越明显，英语成为通用语言。商务英语在全球市场中扮演着越来越重要的角色。因此，我国对商务英语复合型人才提出了更高的要求。但是，大多数中国学生学的是哑巴英语，并且他们的英语使用能力也很弱。因此，针对当前效率低下的状况，文秋芳教授和她的团队提出了一种新的研究方法——POA（张伶俐，2017）。

在POA被提出后，许多大学将其应用于各種教学改革，尤其是大学英语教学方面的改革。但是，关于商务英语教学的研究很少。基于POA的大学英语教学改革已经取得了一定的成就。并且，大学英语和商务英语有一些共同点。因此，在关于未来如何将POA很好地应用在商务英语教学改革的研究上，大学英语教学改革上取得的成就有很大的参考价值。

在当今时代下，提高商务英语教学水平势在必行。笔者撰写本文的目的是促进POA在商务英语教学中发挥最大的作用，并使该方法更好地与商务英语课程结合起来。下文首先回顾了POA的发展概况，然后介绍本文的研究方法，接着分析数据和得出结论，最后进行总结。

一、POA的发展概况

（一）POA的历史发展情况和评价

从20世纪70年代的“方法热”开始，对于二语习得的理论层出不穷，到了20世纪90年代“后方法时代”，理论进入了一个瓶颈期。此时我国著名学者文秋芳老师提出了一个既具有中国本土特色又拥有国际见解的理论——POA。在此后花了近十年的时间从最初的输出驱动假设到输出驱动—输入促成假设再到最后POA体系的形成。虽然还有待完善和发展，但是在大学英语教学中取得了一定的成就，在国内外也产生了一定的影响。但是在商务英语教学的有关应用比较少，有待发展。

（二）POA的文章期刊分布情况

总体上来看，POA还处于发展的初级阶段。根据可视化分析可知：虽然相关文章的发表数量很多，例如有《海外英语》《课程研究教育》《文化创新与比较》等，但是发表在C刊、核心期刊上的数量占比很少。根据高级检索可知，2017—2019年，关于产出导向法的文章在《现代外语》《外语与外语教学》等C刊上发表的只有20篇。2017年8篇、2018年6篇和2019年6篇，占总文章数的0.06%。由此可以看出，该理论整体还处于初级阶段。

（三）POA的应用情况

根据图2（见文末）和图3，POA的主要研究范围可以概括为四个方面：英语、教学、评价和教学材料。根据数据显示，在整个研究次数中，关于教学的研究有99次，是最受欢迎的研究领域。紧随其后的是关于英语的研究，出现了94次。具体来说，教学占整个研究范围的43.81%，英语占41.59%。最后，在评价和教学材料方面，这两个关键词的出现频率相似，分别为15次和14次。换句话说，这两个关键词在整个研究范围内受欢迎程度几乎相同（分别为6.64%和6.19%）

（四）POA的主要现状分析

基于POA的商务英语方面的研究很少，直到2017年才出现了这方面的研究。通过搜索，在2017—2019年，只有15篇关于POA在商务英语中应用的文章。根据表2可知，商务英语的中心度为0.01，中心度表示该部分受关注的程度，代表了该方面研究的重要性。简而言之，尽管关于POA在商务英语中的研究很少，但这一领域的研究价值却很高。这表明POA在商务英语中的研究具有很大的研究潜力。此外，根据表1可知，在这15篇文章中，出现频率最高的关键词是教学，这表明中国学者目前致力于将POA应用于商务英语教学中，以建立一种更适合于英语的教学模型，使其更加符合商务英语教学。

二、研究方法

（一）确定研究的时间范围

在POA产生后，POA在英语教学中的应用和研究呈上升趋势。POA有一个从发展初期到完善的过程。如果本文从最初的发展阶段开始进行数据分析，意义不是很大，并且加大了研究的难度，使分析更加复杂。本文的主要立足点是商务英语教学。POA在2017年才开始在商务英语中应用，并且POA大学英语教学中的应用于2016年初开始成熟。因此，从2016年初到2019年底的四年数据是最具代表性的，对未来的发展方向具有最大的参考价值。根据最新数据，可以得出有价值的结论，为今后的发展提供参考。

（二）选择研究的内容范围

参考文章必须讨论以下主题：POA、POA在教学中的应用、基于POA的商务英语教学等。这些文章更适合本文的研究，并且可以提供足够的论据来支持结论，从而使结果更可靠。

（三）确定研究步骤

本研究采取了四个步骤来选择与POA相关的文章。首先，通过湖北科技学院电子图书馆的链接登录在www.cnki.net的网站上。其次，进入高级搜索以确定年数，输入主题词。再次，找到相关文章。最后，选择了226篇有关面向POA应用方面的文章。此外，还分别整理了15篇基于POA的商务英语研究的相关文章。

三、POA四年内的热点分析

（一）POA的四个主要应用方面的分析

从一（三）可知，近四年来，中国学者主要在四个方面应用和研究了POA。根据图4可知，在教学方面的研究包括五个类别：大学英语教学、教学模式、教学设计、教学实践和教学改革。根据图5可知，在英语方面的研究又有六个子类别，分别是大学英语、写作、口语、英語演讲、听说和商务英语。综上所述，已经将POA应用在英语能力方面上，并且可以提升这种能力。例如，张毅和陶立军（2018）指出，在POA的指导下，学生的词汇量增加最快，写作的内容更加丰富，写作更加逻辑化，语法准确度更高。证明了POA教学的有效性。此外，齐品、史晓春（2016）提出，该理论对学生的语言输出能力有很好的作用，即学生在POA的教学下可以从被动学习转变为主动学习，这提高了学生思考、交流和表达的能力。

但是，POA在商务英语中使用很少。根据表1可知，关键词商务英语的出现次数是15次，仅占整个英语类别的15%。这表明POA在商务英语中的应用潜力巨大，并且有很多问题需要解决。

根据表2可知，与评价方法有关的关键词的出现次数是15次。其中关键词师生合作评价出现次数是12次。其余分别是形成性评价、解释性评价和回顾性评价。在这四项评价体系中，师生合作评价的中心度为0.26，其余评价体系的中心度均为0。这表明，师生合作评价体系比其他三种评价体系更加合理和具有研究价值。

根据表2可知，关于POA的教学材料方面的研究有很大的发展潜力。尽管关于关键词教学材料的出现次数只有16次，但其中心度较高。因此教学材料的研究从四个方面进行：教学材料的使用、编写、改编和有效性。

（二）POA在商务英语方面应用的数据分析

根据表1可知，POA在商务英语中的应用主要集中在教学上。2017年的研究主题是商务英语写作教学模式和词汇教学。2018年的主题是商务英语教学、教学有效性、教学模式和课程改革。最后，在2019年增加了一个新元素，即翻转课堂，这表明商务英语的教学与社会信息化程度密切相关。由此可知，POA在商务英语的研究中最有价值的方面体现在教学中。

例如，李慧妍（2018）发现，在演讲、翻译、商业文化和谈判技巧方面，采用POA的学生的成绩优于采用传统教学方法的学生。因此，虽然基于POA的商务英语研究还处于起步阶段，但是具有很大的研究潜力和发展前景。

四、目前研究的不足之处

本章根据以上数据分析的结果，总结POA在商务英语教学研究中的一些不足之处。存在三个主要缺陷：缺少相匹配的评估系统、缺少相匹配的教学材料以及缺乏详细的教学设计。

（一）缺少匹配的评价体系

评价体系的不足主要体现在两个方面：师生协作评估的完整性和商务英语能力量表的构建。

一方面，POA理论体系中包括输入—促成—评价三个阶段（文秋芳，2014）。评估阶段非常重要。但是，从三（一）的分析中可以看出，POA唯一有价值的评价体系是师生合作评价。在基于POA的商务英语研究中，师生合作评价体系并没有出现。因此，该评价体系是否适用于商务英语教学有待商榷。此外，师生合作评价体系还不完善。尽管该评价体系已经进行了四轮完善和修订，但是在此过程中仍然存在许多问题：（1）学生很难找到老师想要表达的重点;（2）学生没有太多时间在课堂上思考如何解决关键问题;（3）在课后，许多测试都是通过移动设备完成的，在线问答也需要好的移动设备，目前，缺乏优秀的机器评估系统;（4）学生之间没有统一的评价标准。每个人都有自己的想法，评价的信度和效度不高;（5）没有一种系统可以应用于英语的听、说、读、写等各个方面。孙曙光（2019）认为，师生合作评价可以不断促进课堂教学的优化，他认为将理论与实践相结合非常重要。还必须考虑如何在课堂上强化师生互动，如何进行有效的互动，以及如何将师生合作评价体系与机器设备相结合。

另一方面，评价体系的建立和完善需要树立良好的标准。但是关于商务英语能力量表的构建只有五篇文章。例如，王建娜（2016）经过大量定量和定性研究，建立了基于语言能力理论和交际能力理论的国内商务英语阅读能力初步量表;王淙和杨妍（2016）基于交际语言理论、基于BEC高级口语评分和两个国外口语能力量表的五个方面，建立了初步的商务英语口语能力量表。同样，王聪、张国建、马青（2015）提出了构建商务英语翻译能力量表的新思路。方明（2010）基于教学法和心理学构建了新的商务英语写作能力量表。因此，未来的研究应更加注重英语能力量表的构建。

综上所述，今后可以在这两个方面进行详细的研究。这两个方面是与商务英语相匹配的师生合作评价体系和商务英语能力量表的构建。

（二）缺少匹配的教学材料

首先，从三（一）的分析可以看出，教学材料的中心度很高，但相关研究相对较少。其次，在商务英语学习中，几乎所有的研究都集中在教学上。但是，还没有人直接研究商务英语的教学材料。由此可以看出，基于POA的商务英语研究很少，尤其是商务英语教学材料方面。

因此，教学材料的研究成果在基于POA的商务英语教学的研究中具有很高价值。研究人员将来可以对教科书的使用进行详细的研究，例如毕争（2019）讨论了在应用了POA的课堂教学中使用相关材料的情况，研究人员还可以将研究重点放在教学改革上。例如，邵颖（2019）成功地进行了教科书改革。此外，未来的研究还可以集中在教学材料的有效性和编写上。总而言之，未来的研究应更加重视教学材料。

（三）缺少详细的教学设计

首先，从表2中可以看出，关键词教学设计的出现次数是15次，而中心度是0.17。像教学材料一样，中心性较高，但出现频率不高，这表明该领域的研究很少但很重要。其次从表1可以看出，2017年有2篇关于商務英语教学设计的研究文章，2019年有5篇。这表明关于教学设计的研究处于上升阶段。因此，未来的研究重点应该放在详细的商务英语教学设计的发展上。

五、结语

POA在2016—2019年的应用处于持续发展阶段。关于POA的研究主要集中在英语、教学、评价和教学材料这四个热门话题上。但是关于商务英语的研究处于初级阶段，还有很多问题有待解决。首先最重要的问题是缺少相匹配的评价系统。尽管POA具有自己的评价体系，但目前的评估体系存在许多缺陷，不是特别适用于商务英语教学。其次，两个问题都与教学有关，一个是教学材料的使用，另一个是详细商务英语教学设计。这两个方面的中心度较高，具有很大的研究价值，但是对这两个方面的研究很少。因此，未来的研究应主要集中在以上三个方面。简而言之，本文可以为商务英语教学课程改革提供一些新的研究方向和思路。

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编辑 马燕萍