信息化背景下大学音乐素养“金课”实践研究

张宇

【摘要】    音乐对人的积极影响从古至今都得到充分的肯定。如今音乐在商业、医疗、文化等更多领域逐渐发挥出了更加独特的功能，促进了社会、经济、科技的发展。这些从根本上还是归属于音乐促进了人的想象力、创造力的发展。但在教学和调查中发现当代非音乐专业的大学生音乐素养水平普遍不高，高校的音乐素养教育状况不容乐观。本文基于信息技术大发展的时代环境下，深入细致的进行了大学音乐素养“金课”的具体实施案例设计

【关键词】    音乐素养   信息化   教育   线上    大学生    “金课”

信息化技术的大发展，改变了人们的生活、工作、学习等方式，音乐教育也要顺应社会转型，充分合理运用信息技术开创音乐教育新局面，解决课程实施的时间、空间、内容等阻碍，打造大学生喜爱的音乐素养“金课”，实现音乐对培养学生在审美、智力、心理、思维、视野等全面发展中的重要作用，积极促进学校对具备世界竞争力的综合性人才的培养。打造信息化時代音乐“金课”，必须在理念上有深层的认识，在形式上有彻底的革新，在过程中及时发现问题，切实解决问题，不断推进、优化教学体系，真正实现音乐育人的目标。信息化环境下音乐素养课的教学实施大致分为以下几个步骤。

一、音乐素养“金课”教学思路设计

深入研究音乐素养“金课”内涵和教学思路，以准确、深刻的理念理论指导教学实践，是音乐素养教育成功的重要前提。大学音乐课程不宜填压灌输式，充分运用现代信息技术，创造方便、轻松、丰富、愉悦的学习环境，遵循“乐于学、方便学、‘随便学有实践”的学习原则，激发学生主动学习的热情，为他们的终身学习打下良好的基础。

音乐的学习有着循序渐进的规律，短时间既不能全面学习，也不能深入领会其艺术内涵，所以应当拉长学习周期，建议音乐课程开设5-6学期，一方面弥补小学、中学缺失的音乐常识学习，例如乐理知识、视唱练耳等;另一方面能够较深入的全面学习音乐学科，例如声乐、钢琴、古筝、小提琴、琵琶、二胡等各风格的优秀音乐，以及歌剧、艺术歌曲、交响乐等各种体裁的音乐。这样也能够减少学习压力，让学生在轻松的环境下放松心情，真正了解音乐、感受音乐、喜爱音乐。

二、组建教学团队

组建合理、优秀的教学团队是开设好音乐素养课程重要的前提。目前，开展线上教学的大部分教师通常一个人既负责教学内容的制作，又负责教学流程的开展。这对于教师来讲其难度和压力都很大，也不是一个良性的可持续发展的方法。因此，学校应该做好统筹工作，通过团队的方式开展线上教学。直播课程、微课制作、翻转课堂、音乐实践活动、数据统计、考试考核等都应有明确的分工，团队成员协调配合，才能保证信息环境下的音乐教学有序、有效开展。

音乐是个大学科，涉及的分支很多，将各个类别的音乐深入简出、灵活生动介绍给学生，教师的思想、学识、教授方法至关重要。每个音乐教师一般只主攻一个音乐类别的研究和教学，例如乐理、视唱练耳、音乐发展史、合唱指挥、声乐、古筝、小提琴、竹笛等，将他们组建成教学团队，负责各类别优质音乐资源的搜集整理，以及相应的教学，教学质量明显会高于一个教师教授所有教学内容。

配备教学管理员，进行教学统计、平台功能开发与应用，微课制作等。配备专门的实践指导教师，负责各音乐实践活动的实施。团队成员对教学方案的策划、教学研讨、交流等能使教学思路更为开阔、严谨，教学内容和形式也会不断完善。教学人员与管理人员分工协作，各司其职，有利于更好的完成各项教学环节。专业的师资队伍和管理人员是信息化音乐素养课程实施的重要基础。随着数字技术不断更新进步，教师团队成员的信息技术、音乐素养专业知识和教学理念是否能够胜任、驾驭课程的改革创新，教师否能够及时掌握前言动态，这都需要教师不断的接受培训、学习。

三、线上教学实施

3.1教学团队的自主教学

首先是音乐课程内容和形式的规划。线上教学内容总体分为常规线上学习和拓展线上学习。常规线上教学包括上课前的导学、课堂中的知识讲解、课后的作业等。课前要把教学PPT发放在班级群中，提前让学生熟悉所学内容，这点非常重要，预习时把知识初步学习了一遍，对一些不懂的知识点产生疑惑，在老师讲解的时候能够对这些内容加深学习。课上精讲的学习采用学生按时签到上课的形式，否则很容易造成学生开始懒得学习，最后突击学的现象，产生不良的学习效果。课上知识精讲，讲师可采用直播形式，也可以选取网络资源中的精良的、精彩的讲课视频。也可采用教师自己录制精良的微课或慕课视频。但不建议是教师录制的普通讲课视频，这样既缺乏互动感，吸引力也不强，长期下来，会给学生带来厌学的情绪。

其次是教学平台的选择。超星平台的签到、统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理等各功能模块都较完善，更加适合大学音乐在线教学的实施。

直播工具选择。一些重点、难点的知识需要通过直播形式给学生重点讲解，那么功能全面、便捷实用的直播工具选择至关重要。在对各种直播工具的功能调查之后，本人认为钉钉课堂更加适合音乐课程直播教学，钉钉直播中的屏幕分享、白板使用、文本工具、板擦、主题转换、添加视频、多画面切换等功能全面、易操作。直播是作为每个单元的常规学习。教师可以根据内容自由安排，一周一次，或两周一次，或每个月一次。教师在直播时，兼顾到保护视力的原则，讲解音乐作品的赏析或音乐基础理论时，学生们完全可以只听不看，有需要时再看，或者想看就看，不看只听而不影响学习效果。

拓展线上教学设计为三个模块区域，每个区域又分为若干板块，分别上传相应内容。掌握基础知识包括目标导学、知识讲解、练习反馈，是对常规线上教学的梳理和巩固。突破疑难问题包括疑难提出、互动答疑、展示分享，重点解决学生学习中的疑惑，顺利完成学习任务。提升与拓展包括评价点拨，是在已学知识的基础上进行引申、拓展学习的激发引导。

课后作业是很有必要的环节，但作业量应该少而精，不能给学生带来负担。多一些思考性或拓展性的问题，给学生的延伸学习指导方向。

3.2充分利用、整合网络优质教学资源

将优秀网络音乐课程作为自主学习是线上学习的非常好的选择方式之一，无需每个教师都录课或直播，既无法保障在线课程的质量，还会耗费教师很多的精力。大学音乐课程以素养教育为目标，所以在选择学习资源时，要从学生的实际情况出发，进行优秀资源的筛选与整合。中国大学慕课网是我国目前最庞大的网络课程平台之一，这些课是大部分有著名高校专业学者及团队开设，讲解非常专业，既深入简出、又通俗易懂，在此本人介绍一些好的中国大学慕课课程：

《音乐与科学》南京邮电大学，王小露。从科学的角度解码音乐，在这里你将拥有一座耳机里的音乐厅、一间充满惊喜的实验室和30个音乐锦囊。让科学提高生活质量，彻底爱上音乐！

《音乐与人生》西南交通大学，甘霖。人生如乐，乐如人生。生命的呈现如同音乐的表达，可以是独奏与独唱，也可以是协奏与重唱，还可能是合唱与交响，让我们一起走进“音乐与人生”的课堂，去感受音乐在人生中绽放的绚丽，人生在音乐中闪耀的光彩！

《创造你的音乐生活——大学音乐指南》中国音乐学院，谢嘉幸等。入乐、用乐、评乐、配乐、作乐，音乐原来如此简单。谢老师为你指点迷津，帮你减少困惑，等你一起来——创造属于你的音乐生活！

《世界民族音乐—跟着音乐去旅行》中央音乐学院，修子建等。本课程将以轻松旅行的方式，带领同学去经历一次神奇的音乐之旅，感受各地的风土人情和音乐文化，开阔音乐视野。本课程针对广大零基础的音乐爱好者开设，旨在轻松趣味学习。

《音乐与健康》宁波大学，王蕾。失眠了该听什么音乐？来这里，王蕾老师带你听好听的音乐、玩好玩的杯子歌;带你画音乐、唱音乐、演奏音乐，探索音乐与健康的秘诀;带你一起律动来释放你的身体。你要做的就是放空自己的身体享受音乐，跟随音乐让自己Happy起来。

《世界音乐巡礼》山东财经大学，杨秀丽。课程通过欣赏世界五大洲的不同国家、不同类别的音乐作品，使学生充分体验世界音乐的五彩缤纷及其特有的韵律，掌握其特有的音乐特征。在广泛的聆听中，培养学生理解音乐真、善、美的表达，感悟不同的情感体验，全面提高大学生的艺术素养，提升艺术品格。

《玩转流行音乐——多种音乐风格轻松学》北京现代音乐研修学院，郭鹏等。在这里，著名音乐人将用他们的手指和歌喉，对流行音乐“开膛破肚”，在显微镜下透视其组成部件和内脏器官，告诉你它之所以是这样而不是那样一种风格的原因;我们还会教你如何写歌写词，如何唱歌弹琴和编曲。一起“玩转”流行音乐！

《西方音乐欣赏》北京大学，毕明辉。这门课程成立伊始就成为北京大学最受欢迎的课程之一。

《音乐心理学》上海师范大学，蒋存梅等。本课程将从心理的视角探索人们如何感知音乐，揭开音乐影响人类发展的面纱，了解音乐在现代社会中的作用。本课程荣获“上海高校优质在线课程”。

《中国民族民间音乐鉴赏》哈尔滨工程大学，陈晶。我们不能仅靠外在的装饰物与摇动国旗来表明我们是中国人，更应该表现在灵魂深处，而灵魂深处恰恰是音乐的领域。《中国民族民间音乐鉴赏》将引领大家一起感受中华音乐文化的博大与精湛。

《音樂奥秘解码——轻松学乐理》中央音乐学院，修子建等。乐理为桨，让我们开始奇妙的音乐之旅吧！

《交响音乐赏析》西安交通大学，曹耿献。《小学音乐教学设计与实施》首都师范大学，欧瑞莎。《蒙古族呼麦艺术》内蒙古艺术学院，哈斯巴特尔。《中小学音乐创意大课堂》《观影赏乐—电影中的西方音乐史》《手把手教你成为音乐家—乐理应当这样学》《聆听音乐的钥匙》《中华传统文化中的音乐故事》《零基础学竖笛（木笛）》《钢琴演奏基础》《拨动心弦——古典吉他启蒙》《从零起步学二胡》等中国大学慕课网的课程有非常完整的教学体系，主要包括教学大纲、教学视频，课中提问、单元测试、讨论、考核等，这些课程完全可以作为同学们自由选修的内容，每学期完成一门课程要求的学习和考核，在中国大学慕课网“我的课程”中查看自己的课程成绩，成绩合格及优秀的同学，可以申请认证证书，就可以等同于该生所在学校要求的音乐素养的学分。学生自己还可以发现更多好的学习内容，但要通过老师审核把握其内容、内涵，避免出现庸俗内容。这样的形式使学生可以根据自己的爱好选择不同的方向，遵循“随便学”的原则，更能激发学习的兴趣和动力。

学堂在线、东西部高校课程联盟、超星慕课等也是非常好的教学平台，将网络优质资源运用在线音乐教学中，是明智之举，即可以节省教师自己备课的精力，又能将全国乃至全球优秀的艺术家的表演和音乐课堂展示给同学们。教师要用好国家云课堂、各地教育部门、在线教育机构开放的在线课程资源，整合这些资源，结合学校、学生的实际情况，制订本校的在线音乐课程教学内容。

四、以线上教学为主，恰当补充线下教学

音乐课程大部分的教学基于网络完成，但根据特殊的内容和不同的教学目标，适当的安排线下教学，是非常有必要的，两者优势互补，才能达到更好的教学效果。

教师可以采用云平台实现课程的预习、作业的发放与批改、视频音频等音乐资料的上传、检验学生的完成状况、上传微课或慕课完成知识点的讲授、运用直播的形式进行精讲、实现翻转课堂、检验学生对知识掌握的状况、答疑、互动等。但一些教学环节则要通过线下来实现，例如音乐活动的实践、音乐技能的指导、有效的课程测验、优质音响的感受等。

教育不仅仅是知识的传递，情感的纽带是贯穿在整个教学过程中的。音乐课程则更要注重师生情感的交流，线下师生面对面的交流是沟通情感很好的方式。线上线下混合式音乐教学模式能够将传统课堂和纯粹的在线课程优势结合，根据不同的教学内容选用恰当的形式，使学生真正感受到音乐的魅力，爱上音乐，主动学习音乐。依据不同的教学目标和现实状况，灵活、及时的调整教学形式，达到更优的教学效果，是音乐素养“金课”最好的教学方式。

五、有实效的课程考核机制

考核是检验教学效果的重要手段，与教学形式相匹配的、有效的考核方式才能反映出真实的教学状况。线上线下相结合的考核，能够全面测验学生学习的结果。考核可以分为以下几部分。

5.1完成规定的在线学习分值

主要指观看视频和聆听音乐音频的分值，在线作业、测试、讨论等项目的完成，主要由平台自动统计数据，管理人员再进行协调统筹。

5.2音乐实践

演唱、演奏、跳舞、乐队表演等，可以现场展示，也可录制视频发送给老师。讲解基础乐理知识或者赏析一部音乐剧、歌剧、舞剧、交响乐曲、声乐曲、器乐曲、舞蹈等，这些内容最好采用直播或现场演示的形式，教师适当的穿插一些提问或讨论。如果让学生录制视频，一部分同学就会抄袭网络现有的资料，这样太容易通过考核，导致学生越来越不能踏实的学习音乐。现场展示的形式可以督促学生真正学习，良好的完成课程目标，让学生真正的了解音乐，让音乐感染学生，达到良好的学习目标。

5.3现场试卷考试

测验的题难度一定不能过深，用时不要太长，内容为普及型的重要的音乐知识和常识。但考前一定要收手机，公选课选修学生多，如果使用手机和同学间互看作弊，依然无法测验出学生学习的真实情况，测试也不具意义。

5.4必考内容

我最喜欢的红色歌曲或者歌剧、电影、舞蹈等。红色教育是当代大学生必修的思政教育内容，音乐对大学生思想的影响优于其他的形式，起到潜移默化的教育感化作用。充分发挥音乐教育功能，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 音乐实践是考核的重点内容之一，选择不同的形式，让学生发挥自己的兴趣和爱好，将欣赏、赏析、教师讲解的知识技巧等运用在自己的音乐实践中。考核前教师要针对每个学生，或分类别的进行辅导，在实践中巩固、拓展所学知识，增强其主动学习，提高学习兴趣。

在线音乐教学的开展，总体可以概括为：首先召開教研组会议进行教研，制订方案、合理安排线上、线下和实践的教学内容，并进行模块化管理，设计模板、定标准、统一规范。然后确立教学平台和直播工具的选用。大家分工协作录制或搜集优秀的音乐视频，并划分为不同的类别上传于线上教学平台，不断丰富学生学习的内容。做好考核机制的设立和开展，以考促学，切实提高教学效果。根据教学出现的问题，及时交流调整。同时，学校的各教研组之间也要定期开展线上交流研讨，互相分享及借鉴较好的线上授课技能技巧，不断提高线上教学技术运用和教学体系。

六、结束语

在笔者的学校里，《音乐素养》课程是大学生必修的通识课，已开设多年。这对于学生的艺术培养是很有必要和重要的，面对学习、工作、生活的压力时，音乐使他们放松心情、净化心灵，激起对“美”的感悟。信息化时代混合式音乐素养教学改革之后，学生的学习兴趣和学习效果明显优于传统课堂教学，随着音乐素养课程的提升，学生的心理、思想、能力等方面得到了很好的提升。信息时代给了教育者新的机遇和挑战，也给我们提出了新的要求。我们应不辱使命，继续开拓和优化音乐素养“金课”建设，不断开拓信息时代音乐素养教育新局面。

参  考  文  献

[1]教育信息化时代下高校教师信息素养提升研究.程莉，青年时代，2019（34）

[2]让'核心素养'在音乐中落地.曾雪辉，湖北教育（教育教学），2017（6）

[3]学生发展核心素养一高中音乐学科核心素养的教学创新，赵连军，神州，2017（21）