互联网视角下初中英语如何进行多媒体教学

杨玉琴

【摘要】    互联网+教育的深度发展，为多媒体教学提供了更加坚实的理论和技术支撑，为促进教学改革深入奠定了良好的基础。本文在简要阐述多媒体教学在初中英语教学中应用优势的基础上，分析了基于互联网视角的多媒体教学开展方法，结合教学活动开展实际提出对应的原则，以此为初中英语教学改革和质量提升提供参考。

【关键词】    初中英语    多媒体教学    互联网

引言：

多媒体课件在初中英语教学中已经得以广泛应用，为推动教学改革起到了积极的推动作用。在我国《基础教育课程改革纲要》中，明确提出英语教学活动的开展应当以教科书为基础，强化对相关教学资源的开发和利用，在尽量为学生创设练习和应用语言环境的基础上，有效提升应用课堂教学效率。

多媒体课件是教学资源的基本组成部分，在英语教学活动开展中，必须强化这方面资源的利用，以有效促进教学改革的深入。

一、多媒体教学在初中英语教学中的应用优势

1.1 扩充教学内容信息量

在我国初中英语教学体系发生重大变革的背景下，教学内容组织不仅涵盖传统的单词、阅读、写作及语法教学，对学生的语言应用能力也提出了更高的要求。在这种情形下，要求教师必须能够结合教学内容的要求，有效扩充教学内容的信息量，满足学生学习进展的要求。

在互联网平台支撑下，初中生能够自主检索相关的学习资源，更加主动的解决学习过程中出现的问题，以此有效提升学习效率。

1.2 提升学生学习兴趣

初中学生在英语课堂学习的开始阶段大多都能够保持较高的学习兴趣，但是传统教学模式中，单纯以教师讲解为主的教学模式，使得学生对英语知识的理解和应用存在较大困难。尤其是在语法教学中，由于学生第二语言习得的特征，使其更加难以理解相应的知识点。教师利用多媒体平台合理构建教学情境，引导学生在对应的情境中学习语法知识，能够较好的将学生的注意力吸引到课堂学习中来，有效提升教学效果。

1.3 有效提升教学质量

教学质量控制是教学活动开展的基本环节，利用互联网平台进行课后作业完成与点评，能够有效节约教师作业点评时间，能够利用后台统计更加精准的分析作业完成情况，通过对班级整体情况的总结，明确学生在学习过程中出现的难点。

同时，软件平台还能够针对学生个体学习状态进行曲线分析，准确判定学生的学习状态，在学生出现异常现象时，教师能够及时发现并采取对应的方法进行指导，改善学生在学习中存在的不足。

二、互联网视角下初中英语多媒体教学的应用方法

2.1 利用电影戏剧进行听说教学

英语学习的根本目的是通过学习掌握良好的跨文化交流能力，有效提升对外交往水平。英语原声的电影和戏剧作品，能够为学生创设更加真实的语言环境，培养学生的基础语言技能，还能够较好的提升学生的听力能力。但是电影戏剧作品多种多样，多数初中英语学生的基础还较为薄弱，因此在选用这种多媒体教学时，教师应当坚持针对性和科学性的原则，选择与教材内容相关，能够反映特定文化，并且在语音和信息量等方面较为适中的电影节目。在每节课学习完成后，教师还要能够及时与学生深入交流，获取学生的学习状况，为后续同类教学模式开展提供参考。

2.2 利用英语音乐开展教学

音乐是人类社会共通的艺术形式，唱歌是中学生在日常生活较为喜欢的艺术活动。对于初中英语教学而言，选择一些旋律优美，学生较为熟悉的英语歌曲作为教学内容的一部分，不仅能够较好的吸引学生的注意力，还能够引导学生利用不同形式进行学习。

例如在教学活动中，可以利用歌词填空的形式引导学生学习单词，可以提升学生分析上下文的能力。同时，英语歌曲中几乎都有特定的动词时态为中心，对于初中生来说，利用歌曲形式学习语法知识，能够改变传统语法教学枯燥、单调的缺点。

2.3 利用互联网素材提升学生阅读水平

互联网是开放的平台，在社会需求的全面推动下，目前互联网平台中出现了不同类型的英语学习平台。在英语教学活动中，教师可以引导学生学会自行检索或者利用一些常见的平台开展自主阅读活动。尤其是移动端网络应用水平不断提升的情形下，学生可以利用特定的APP进行学习，并且利用APP所具有良好交互能力，科学评定自身学习情况，更好纠正发音等方面的问题。

APP的使用，还能够提升英语课程对学生的吸引力，能够减少教师和学生在信息检索方面的效率，有效提升学习效果。

2.4 利用互联网资源进行课后练习

在互联网为运行基础的多媒体平台運行中，教师能够针对学生个体差异设计课后作业，从而更好提升课后练习的针对性。

初中英语学习中，由于多方面因素的影响，学生个体之间存在较为明显的差异，并且这些差异还可以细分至词汇记忆、语法掌握、口语和听力等各个细节层面。

在传统教学模式中，教师采用统一的作业设计模式，虽然能够方便作业批改和检查，但是无法充分把握学生的具体学习状况。

借助互联网平台所具有作业数据统计功能，教师能够更加精准的把握学生的学习状态，更加有针对性的布置作业，从学生的实际状况出发，有效提升学生整体学习水平。

2.5 利用多媒体平台创设教学情境

英语本身是属于交际活动的重要组成部分，其与汉语之间的跨文化交流中存在多方面的问题。不同的词汇在不同的应用场景下，具体含义会存在较为明显的差别。在这种情形下，对于教师的教学组织提出了更高的要求。

借助多媒体平台，教师能够将统一词汇或语句的具体应用场景还原出来，能够让学生更加直观的体验到英语与汉语语言应用中存在的差异。以此不仅能够方便学生对英语知识的理解，还能够提升学习兴趣，引导学生更为深入的把握英语学习规律。

三、初中英语多媒体教学开展的原则

3.1 避免将多媒体教学主体化

在互联网时代背景下，多媒体教学要应用条件更为便利，应用水平不断提升，为教学活动开展提供了全方位的支撑。但是在初中英语教学活动中，要避免将多媒体教学主体化，要明确教学活动开展的主体是学生。学习活动开展必须以是学生的学习成效提升为基础的，要能够充分发挥学生自身的主体作用。

在应用多媒体开展教学时，要注重学习活动与多媒体应用的契合性，教师要将教学组织的重心放在学生层面，而不是片面追求多媒体内容的形式构建。

3.2 多媒体教学与传统教学有机结合

在课堂教学活动开展中，多媒体的应用能够创设更加优化的教学场景，但是在教学活动推进过程中，多媒体平台无法全面代替师生之间的沟通。教学过程是师生互动过程，中间涉及人类所独有的情感特征，教师通过对学生的观察，能够准确把握学生在课堂学习中的状态，采用语言交流等形式提升课堂组织水平。

因此在教学活动开展中，教师必须要将多媒体教学与传统教学形式有机结合在一起，以板书形式做好教学环节的衔接，以此才能够实现教学过程的有效推进。

3.3 科学设计多媒体内容

互联网技术的发展为多媒体教学提供广泛的素材支撑，同时，也给多媒体内容设计提出了更高的要求。这就要求教师在设计多媒体内容时，必须要坚持如下几个方面的基本原则：

一是要坚持以教材为基本出发点，对于初中学生而言，英语学习活动开展的基本载体还是以教材为主，多媒体内容如果与教材内容偏差过大，将会给学生带来生疏感，无法提升学生的学习兴趣。

二是要坚持自行制作，虽然在网路上有着更加丰富的多媒体资源，但是这些资源与课堂教学的实际要求之间存在较大差异，直接采用这些多媒体课件进行教学，无法确保教学内容与学情之间保持一致，影响教学成效。

三是要坚持以学生为主体的原则，可以引导学生通过网络资源查找、小组制作等形式参与到课件制作中来，以此能够提升内容的针对性。

3.4 强化师生互动交流

师生互动交流是英语课堂教学的基本组成部分，教师的语言应用水平对学生学习会产生直接性的影响。

首先来说，学生在课堂中展现出来的英语听说能力，语言综合应用能力等，都会对教学活动的推进产生重要影响。因此在多媒体教学应用过程中，教师一方面要善于观察学生的课堂反应，避免学生由于对教学内容失去兴趣而出现分心现象。

其次是在教学组织过程中，不能简单的以多媒体内容播放或讲解完毕为教学环节转换的依据，要给学生留出足够的思考空间。

再次是在日常教学活动开展中，教师应当引导学生逐步学会掌握多媒体课堂教学的参与方式，在教师展示多媒体内容时，学生应该强化与教师的交流，而不是简单的将多媒体内容记录在笔记本上。

四、结束语

互联网时代背景下，多媒体教学模式已经成为互联网+教育的重要体现形式，在实际应用过程中，需要教师不断强化自身理论知识学习，认识到多媒体教学应用的必要性，通過多种途径学习，提升自身多媒体课件的制作水平。要能真正以互联网思维为指导，坚持以学生为学习活动的主体，选择合适的内容进行课件制作。

同时，在教学活动开展中，还要能够合理平衡多媒体教学与传统教学之间的关系，以此才能够真正将多媒体教学的作用发挥出来。

参  考  文  献

[1]“互联网+教育”背景下初中英语教学改革[J].章萍. 教育观察. 2018（12）

[2]“互联网+”背景下初中英语教学改革探索[J].王春雨. 通讯世界. 2019（09）

[3]“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践分析[J].何倩. 科技资讯. 2020（16）