中职数学教学中如何调动学生的积极性

热依拉·海力力

[摘           要]  数学作为中职学习中的基础性学科，可以提高学生的创新意识和思辨能力，在中职学校发展过程中，持续扩大招生，导致中职学校内部学生的入学门槛不断降低，使得这些学生数学起点较低，数学基础薄弱。因此，教师在教学过程中，应该根据学生的实际学习情况量身定制学习计划。要注意层次性教学，调动学生的积极性，为学生学习其他科目奠定基础。基于此，主要论述了中职数学教学中如何调动学生的积极性。

[关    键   词]  中职数学教学;学生;积极性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0046-02

数学作为中职学校的一门基础性教学课程，教师在开展教学过程中，除了要满足基础的运算要求，同时还要为其他专业课程服务，调动学生的积极性，全面落实人才培养目标。

一、中职数学教学的意义

数学是一门基础性科学，属于自然科学，对人的数学思维、空间思维有一定能力的要求。而中职学校不同于普通高中，对学生逻辑思维能力和分析推理能力有着基础性要求。中职学校有别于普通高中，它是一种偏向于职业教育的院校，因此在人才培养方面，借助了高等教育的方式，在中职院校中最重要的部分是职业教育，其他学科作为次重点，同时，大部分中职学校的生源基本是没有通过中考选拔的初中生，其知识能力和学习能力相对较为薄弱。在教学过程中存在着不可避免的短板问题。因此教师要不断创新教学内容，最大限度贴合学生的个人发展。

二、中职数学教学中存在的问题

受到传统应试教育的影响，中职学校的学生主要是在中考中失利的学生，其数学基础较为薄弱，对数学学习的兴趣不高。在学习过程中存在着一定的心理问题，厌学情绪明显，同时，一些中职学校对于数学教学不够重视，在数学教学过程不断压缩数学教学时间，降低考试难度，给数学教学带来了极为不利的影响，下面主要论述中职院校在数学教学过程中存在的问题。

（一）教师本身教学效能感低

由于传统教育模式的影响，大部分中职数学教师不重视自己的本职工作，自身数学知识应用能力有限，在实际教学过程中，只注重传授课本知识，忽视了数学知识与学生专业能力的衔接，单一的教学模式导致课堂较为枯燥，学生不能正确理解数学知识与实践生活、本身专业之间的关系，认为数学无用。久而久之失去了对于数学学习的兴趣。

（二）教学模式单一

数学作为逻辑性较强的学科，在教学过程中，教师普遍没有做到以学习为中心，在讲解过程中仍然按照既定的教学模式，在教学在课堂上，教师完全沉浸在自我讲述中，很少与学生开展互动，不关注学生的学习进程，课堂气氛较为压抑。此外，中职院校的师生关系较为紧张，大部分教师以严师的形象出现，在工作过程中，一味地抱怨、批评学生，严重打击了学生的学习自信心。

（三）学生的学习基础薄弱

阿克苏地区库车中等职业技术学校学生大部分来自农村，因为他们在义务教育阶段没打好牢固的底子，基础知识和普通话水平较为薄弱。数学成绩不好，其学习态度不够端正，在日常学习过程中会出现一些逆反现象，上课不认真听讲，交头接耳，搞小动作，课下不按时认真完成作业，作业抄袭等一系列现象屡见不鲜，大多数学生不能认识到数学学科的重要性，学习过程中敷衍了事。

三、中职数学教学中调动学生积极性的措施

新课标改革不断推行，我国越来越重视职业教育，而职业教育作为培养我国技能型人才的摇篮，对于社会发展至关重要，因此，教师在教学过程中应该合理设置教学难度，将数学与生活结合起来，调动学生的积极性，并借助多媒体创设大量的情境。调动学生的多种感官，引导学生融入数学课堂中，领会数学的魅力。

（一）注重数学与实践的结合

数学作为研究一门自然规律的科学，与生活密切相关，教学要立足于生活，将课本知识与学生的现实生活联系起来，运用数学知识解决实际问题，增强学生对数学知识的应用。坚持生活即教育的基础教学理念，使学生在生活中学习，在学习中生活，感受数学学习魅力，达到融会貫通的地步。中职教学与传统的高中教育存在着一定的区别，中职学校的课程主要是培养学生的专业知识和实操能力，而数学学科注重培养学生的思辨能力和专业素质，因此，在中职学校教学体系过程中，数学作为一门基础性和工具性的课程，为学生学习其他专业课奠定基础，同时又作为一种运算工具，因此，教师在教学过程中应加强数学与实际生活、专业内容之间的联系。调动学生的积极性，以学生的生活与和专业为切入点，激发学生的学习热情，数学教师应该加强其他专业课教师之间的沟通，明确教学中的重难点，根据学生的专业课程来进行教学进度的调整，方便学生学习专业课，为我国培养技能型人才奠定基础。

例如，教师在教学过程中可以给出错误的答案，让学生寻找不同的解题方法，设置多种问题情景，以任务驱动式的方式激发学生的学习热情。同时数学教师要放大自身的格局，从宏观角度来看，数学也是生活的重要组成部分。数学大多来源于生活，具有一定的启蒙作用，教师要立足学生的个人发展，将学生置于主体地位，满足学生的层次化要求。遵循学生的成长规律，提高学生的综合能力，合理设置一些动手操作课和情景再现，丰富学生的想象力。教师要鼓励学生自主还原生活，创设合理的生活情境，用数学语言展开对话，将生活中的情景再现，加深学生对于数学知识的理解与记忆。

（二）尊重学生的心理发展规律

实践教学中发现，大部分中职学生成绩较差的主要原因是自我效能感较低，害怕失败，最终导致学业上的恶性循环。因此，教师想要提高学生的数学能力，就要唤醒学生的自我效能感，提高学生的自信心，引导学生主动努力上进，对于数学成绩产生期待。此外，中职学生大多心理较为敏感，不够自信，因此教师在教学中要保证足够的耐心和信心做好学生的榜样。教师在教学过程中切记不要表现出急躁冒进的状态。将较难的任务分节讲解，深入浅出向学生讲解数学教学中的梗概。同时，教师也应该明确数学对学生未来发展的重要性，改变学生的学习态度。

例如，教師在教学过程中应该尽量以鼓励教学为主，提高学生的自信心。具有一定的容错心理，建立宽松和谐的课堂环境，降低学生的胆怯心理，在课堂交流环节中，给予学生肯定的话语和鼓励的眼神，激发学生的自我驱动力。综合利用探究式教学、讨论式教学等多种方式，引导学生进行知识的自我探索，做好后续的引导工作，提高学生的学习成就感，通过合理控制作业难度，提高学生的动机水平，实现既定的教学目标。

（三）综合考量学生的现实基础

一些中职学生数学能力较弱，数学兴趣不高，因此教师在教学过程中要注重培养学生的自信心，通过合理的作业难度动态调整学生的学习动机，教师在教学过程中要做好诊断性分析，让全体学生先把基础打好，为后面的专业课学习做好奠基，本学期数学课程以中等水平学生为主采用小学五年级上册的教材为主进行基础讲解。

例如，教师在讲解方程时，可以首先借助部编版五年级下册的简易方程课进行介绍。方程思想是数学教学过程中的重要思想，体现了学生对未知与已知之间的把握，教师要向学生阐释等式两边的相等关系。提高学生的课堂参与感，激发学生的思考能力，培养学生良好的学习习惯。此外，教师介绍小数时，也可以借助小学五年级的教材进行教学，小数与生活联系较为密切，小数最多的环境应该是超市标价，教师可以将学生分为几组，让学生自主收集不同商品的价格，并且进行进一步的阐述。通过以下小数与自然数有什么区别？日常的整数更为精准还是小数更为精准？小数点的意义是什么？通过前期的复习引导，提高学生对于新知识的接受度，鼓励学生在课堂上勇于发言，勤于思考，帮助学生夯实数学基础。

（四）引入多种教学模式

从学生行为习惯发展来看，思维直接起到支配性作用，在学习过程中心态与思维习惯起了决定性作用，因此，教师要纠正学生对于数学学科的认识，从根本上促进学生心态的转变，提高学生的学习积极性。不同阶段的学生思维能力侧重点不同，义务教育阶段主要是培养学生最基础的逻辑分析和计算能力，而初中阶段主要是培养学生的信息分析和信息获取能力，而中职阶段主要是培养学生对于问题考量的综合能力，因此教师在教学过程中应该合理设置教学模式，明确学生在思维过程中存在的问题，主动与学生沟通，帮助学生解决问题。教师要明确学生，尊重学生心理发展的客观规律，在开展数学教学过程中，教师可以通过一些简单的游戏来激发学生的积极性。

例如，教师可以设置数学课堂竞赛模式，在数学课开展过程中将本班学生分为若干个小组，让学生进行现场抽签的方式选择一道题进行作答。或者是围绕专业内容，布置探究性的数学题目，以小组为单位进行解决，学生在讨论与交流过程中会不断提高自身的思维能力，同时教师也要注重引导，避免学生走入死胡同，在竞赛过程中，若小组在限定时间内给出正确答案，小组都会受到奖励，同时教师也应该及时鼓励没有完成题目的小组，尽量以正面教学为主。此外，教师在教学过程中要避免繁琐的数学推理意义以及分析，尽量以简单直观的例题展现在学生眼前，有选择地使用课本例题，也可以结合自己在实践过程中的教学经验，不断创新例题，尽量降低学生的学习难度。

兴趣是最好的老师，中职数学教师应该明确教学过程中存在的重要问题，从学生的心理入手，结合数学课程与实际生活、学生专业之间的联系，开展多样化的情景教学，利用数学知识提高学生的思辨能力，为学生未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨成铁.浅论中职数学教学中学生学习积极性的培养[J].现代职业教育，2018（22）：77.

[2]颜张磊.中职数学教学中如何调动学生的积极性[J].都市家教（上半月），2016（9）：24-25.

[3]鲜慧祥.中职数学教学中怎样激发学生学习积极性[J].魅力中国，2018（6）：180.

编辑 鲁翠红