工业机器人应用领域1+X证书体系构建分析

黄晓涌

[摘           要]  在新课改的大力推动下，教育质量标准明显提升，X证书标准受到广泛应用。该标准与学历证书标准极为相似，属于同根同源，具体来说，X证书的逻辑起点较高，核心在于职业岗位分析，该评价体系注重技术路径的重构，从解构到重构是一个全面且系统的过程。X证书的分类依据十分广泛，横向分类建立在岗位类型的基础上，而纵向等级划分则与学历层次等要求息息相关。通过实践表明，X证书的提出，可以全面评估学生能力，与学历证书具有一定的融通性，可以很好地完成与实训体系的融合。基于此，将重点研究X证书体系构建的优化措施，以期为今后的教学质量提升提供依据。

[关    键   词]  1+X证书;工业机器人;体系构建

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0024-02

根据研究表明，2019年以来，已经有大批X证书在进行试点实施，在职业院校中发挥重要的作用。通过引进1+X证书体系，可以深化复合型人才的培养，构建科学、全面的培训模式，在此基础上完成对评价模式的改革，帮助职业院校教师提升教学能力，拓展学生就业本领，让学生快速完成角色转变，将职业院校育人的作用发挥出来，积极为社会输送人才。但从现状来看，1+X证书制度实施中，仍然存在一些问题，薄弱环节十分突出，需要进一步加强。因此，对该证书体系构建的分析十分必要，可以促使相关领域进一步发展。

一、X证书标准在工业机器人领域的开发逻辑分析

从目前情况来看，职业院校肩负着重要的育人职责，中职学生的核心素养以及实操能力非常关键。在这样的背景下，1+X证书制度的应用可以起到理想的教学评价作用，属于新时期的评价机制，凭借1+X证书制度，可以全面提升教改质量，成为学生能力提升的重要抓手，该证书制度在相关领域中地位被逐渐显现出来，作用十分凸显。现实工作中，想要构建完整体系，需要从开发逻辑入手。X证书标准从某种层面来说与学历证书标准存在一些相似的地方，但是两种牵头开发的组织有所区别，分别是学校和培训评价组织，因此对应的功能定位也存在明显的不同，无论出于怎样的功能定位，目标都是一致的，那就是旨在提升学生的能力。想要实现开发目标指向的一致性，就要遵循共同的原则。从目前的情况来看，两者可以共同遵守的专业教学标准还不够完善，以X证书试点情况为例，为了保证评价系统构建的合理性，专业教学标准都是由学校完成指定的，在此基础上结合现实市场需求，对X证书标准进行改造或者是重新开发，以此来发挥1+X证书制度的作用[1]。通过对逻辑起点的深入分析可以发现，在制度实施的过程中可以遵守的要素有两大类，一类是职业岗位能力，另一类是素质要求。换句话说，职业岗位能力以及相关素质要求是搭建科学专业教学标准的重要指标，是实现书证融通的有效途径，以及完成育训结合的基本保障。学历证书和X证书的内在关系如图1所示。

二、工业机器人领域想要实现书证融通目标的基本思路

（一）标准融通

工业机器人领域想要达到书证融通目标，首先第一点需要做的就是实现标准融通。前文已经提过专业课程标准和1+X证书标准存在相似之处，主要目标和出发点都是一致的，基于这样的前提，想要实现本质上的融合，就要统一标准，打造全面的课程评价体系。标准的融通是实现书证融通的前提。从以上分析可知，无论是X证书还是学历证书，关于岗位目标的方向是一致的，具有共同的要素，从图1中就可以明确两者的内在关系，正是这种关联性，给标准融通创造了条件。但尽管如此，两者之间也存在明显差距，属于独立的主体。想要实现标准融通，需要从两个方面加强。一方面两者标准的融通要以岗位目标作为核心，紧紧扣住这一主题，在制定X证书相关标准时，需要综合考虑学历证书的要求以及现状，确保证书相关标准制定的合理性;另一方面两种证书要发挥不同的功效，真正做到各负其责，在大家互相配合补充作用下，形成一股合力。关于两者的融合，相关学者提出了论证观点，认为学历证书应该作为标准融通的基础，在此基础上，X证书进行补充，促使教学内容进一步强化和学生技能得以拓展，这是对两种评价标准关系的最好说明[2]。

（二）课程的融通

在现实工作中，标准的融通仅仅是第一步，想要实现两种标准的深层次融合，需要在课程融通上加大力度。根据研究表明，课程融通是真正实现书证融通的关键与根本保障。通过对比两种证书可以发现，学历证书的课程边界和X证书的课程边界存在明显的区别，两者的划分方式完全不同。从现阶段的情况来看，学历证书课程边界是站在人才培养的角度完成划分的，主要是看在培养学生能力的过程中，每一项课程都发挥了什么样的功能。站在专业课程的角度来划分，存在多种类别，例如专业基础课程以及核心课程等。这些课程结构主要是建立在学科性结构的基础上，除此之外，还有一些项目化结构。和学历课程进行比较，可以看出X证书课程的明显区别，一般是參照职业技能等级来进行明确的划分，包括多种形式，具体可以划分为初、中、高级等证书课程，无论处于哪一级，这些课程结构相比而言，综合性比较强，属于模块化的结构[3]。现实工作中，想要实现课程融通，达到理想的融通目标，可以采用不同的融通模式，具体的课程融通模式如图2所示。在实际工作中，要结合现实情况以及学生特征，灵活选择，真正实现两种证书标准的融合与贯通。

以工业机器人编程为例，X证书课程（中级）中就涉及综合化的项目，其中包含了核心技术PLC的应用，这是可编程控制器需要掌握的关键技术。另外，还涵盖了其他内容，涉及工业机器人编程的3门课程。除此之外，X证书课程（中级）还实现了内容的延伸，项目n中的内容，使专业技能得到了升华，远比学历证书课程要深入和系统。学历证书中重点强调的PLC内容属于基础课程，也是重要的编程技术，学历证书中的编程课程内容设定是以机器人示教为主，而项目n中，关于这部分的内容将重点集中在了应用编程上，与工作站类型相匹配。与此同时，项目n的结构从某种意义上来说并不是简单对课程内容的纵向延伸，而是在纵向延伸的基础上又进行了横向能力拓展，这是一种全面且系统的方法，属于螺旋式融通，可以让融通更加深入，实现多角度的融合。

（三）实训体系融通

除了上面两种融通角度之外，想要实现高品质的融通，还要在实训体系上下足功夫，实现多角度的融通，从而打造全面的1+X制度体系，为教学提供可以借鉴的依据。站在实训体系角度看X证书标准，可以发现其与学历证书标准的明显区别。学历证书实训体系在现实工作中是以课程作为核心来完成边界划分的，通常情况下可以分为多种，像专业基础实训以及核心课程实训等，不同的实训室，侧重点也有一定的区别，以专业基础实训室为例，在现实教学中，主要训练学生的实操能力，例如：钳工、电工等。而相比于专业基础实训室，核心课程实训室将重点放在了核心技能方面，例如：工业机器人现场编程以及视觉编程实训等。值得注意的是，由于不同学校，在进行专业实训时，所选择的机器人以及相关可编程控制器等重要教学设备存在差异，无论是设备类型还是软件性能都有所不同，所以在此基础上，岗位能力的针对性会千差万别，需要客观看待。从目前情况来看，X证书标准的出现可以弥补上述不足，打造全方位实训体系。将其和学历证书标准进行融通，可以将实训的作用发挥到最大。以X证书标准作为核心的培训考核实训，能够最大限度突破传统课程的界限，将有限资源进行融通，更加贴近实际和学生的真实需求，属于综合性较强的实训课程，实训设备的选用主要采用模块化的形式，同时还要满足可重组以及易集成的要求。例如：工业机器人X证书考核，采用的设备是搬运工作站（工业机器人），以此来重点培养学生的安装、编程、调试以及集成等相关能力，促使综合素养提升。

综上所述，新的历史时期，实现证书标准的融通更加贴合人才培养的现实需求，具有积极意义。1+X证书体系构建需要综合考虑各项因素，将资源整合的优势发挥出来，实现多角度、全方位育人。X证书的质量非常关键，直接影响了人才培养质量，是职业院校开展教学的重要指标，起着决定性作用。随着教育理念的升级，X证书将会得到大范围的实施和推广，想要确保X证书的价值得到有效发挥，就要采用科学实施方法，搭建完整的体系，形成育人合力，全面提升学生能力。

参考文献：

[1]黄玮文.工业机器人在自动化控制领域的应用[J].科技风，2020（28）：19-20.

[2]蒋庆斌，陈小艳，周斌.工业机器人应用领域1+X证书体系构建研究[J].中国职業技术教育，2020（23）：41-44，50.

[3]范国华.工业机器人技术在自动化控制领域中的应用[J].湖北农机化，2020（6）：63-64.

编辑 鲁翠红